Basé sur plusieurs examens évaluant l’automaticité de la lecture, les connaissances lexicales et la compréhension de textes complexes, le bilan de la DEPP indique que, « 6 % peuvent être considérés en situation d’illettrisme ». Si 76 % sont qualifiés de bons lecteurs, environ 10 % conservent un niveau d’apprentissage fragile.

Des difficultés plus marquées dans les Outre-mer

Les taux sont toutefois nettement plus élevés dans les Outre-mer. Les tests de la Journée Défense et Citoyenneté révèlent que 32 % des jeunes à La Réunion, 33 % en Guadeloupe, 36 % en Martinique et 53 % en Guyane éprouvent des difficultés face à un texte écrit. Contre 19% dans certaines zones comme la Seine-Saint-Denis en France héxagonale.

Un phénomène qui serait accentué par le décrochage scolaire. Car parmi ces jeunes ultramarins, ceux ayant quitté le système éducatif sans diplôme ou avec seulement le brevet, les difficultés de lecture sont très présentes avec jusqu’à 61 % à La Réunion.

À Mayotte, les résultats publiés par le service statistiques du ministère de l’Education montrent une situation particulièrement préoccupante : 52 % des jeunes évalués lors de la JDC 2025 présentent des difficultés en lecture. Le territoire se situe en queue de peloton juste derrière la Guyane.

Un jeune sur deux dans l’île éprouve des difficultés à déchiffrer ou à comprendre correctement des énoncés du quotidien. Un constat notamment associé aux ruptures de scolarisation et aux obstacles d’accès à la langue française. La proportion de jeunes en difficulté de lecture atteint 78 % à Mayotte, pour les jeunes déscolarisés sans diplôme ou ayant juste le brevet. 

Le niveau d’études et le genre font la différence

À l’échelle nationale, le diplôme reste un facteur important dans les résultats en lecture. Un jeune sur deux ayant arrêté son parcours au collège rencontre des difficultés, contre un tiers parmi ceux en CAP, BEP et seulement 5 % chez les lycéens des filières générales ou technologiques.

L’étude relève également un écart entre les garçons et les filles : 16 % des garçons présentent des difficultés en lecture, contre 12 % des filles. Selon la DEPP, cette différence s’explique principalement par les orientations scolaires.  Au niveau national, 72 % des filles préparent un baccalauréat général ou technologique, ou poursuivent leurs études dans le supérieur, contre 61 % des garçons.

L’article À Mayotte, un jeune sur deux a des difficultés en lecture est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

Au total, huit spots ont été réalisés dans le cadre du projet, dont cinq ont été retenus pour le programme À TRAVERS LE CINÉMA, diffusé sur Mayotte la 1ère. Pour les élèves, cette diffusion marque une étape importante : leurs productions quittent le cadre scolaire pour être vues par des familles, et des téléspectateurs.

Apprendre à raconter avant de filmer

À l’origine du projet, Nahid Abdourraquib, président de l’association EXPLO’S, auteur et réalisateur. « L’idée était de permettre à des jeunes de Mayotte de ne pas être uniquement spectateurs des images qu’ils regardent, mais de devenir ceux qui les imaginent, les écrivent et les réalisent », explique-t-il.

Pour y parvenir, les élèves ont découvert les différentes étapes de fabrication d’un film, de la réflexion du récit jusqu’au tournage, en passant par la mise en scène et la répartition des rôles. L’objectif n’était pas simplement de leur apprendre à utiliser du matériel, mais de leur donner les moyens de développer leurs propres idées et de les porter jusqu’à la réalisation.

Sur un tournage, chaque choix compte : il faut réfléchir à ce que l’on veut raconter, décider de la place de la caméra, préparer les scènes et tenir compte des contraintes techniques et humaines. Car une idée qui paraît évidente lorsqu’on l’explique peut demander beaucoup de travail avant de devenir une scène compréhensible à l’écran. L’autre difficulté était le temps : réussir à écrire, préparer et tourner dans une durée limité.

Les filles prennent les commandes de la réalisation

Un élément ressort particulièrement de cette expérience : davantage de filles que de garçons ont pris en charge la réalisation des films, un résultat que Nahid Abdourraquib a tenu à souligner.

Pour lui, cette place prise par les filles est importante, notamment parce que certains métiers techniques et artistiques du cinéma peuvent encore sembler moins accessibles aux jeunes filles. Dans le cadre du projet, les participants ont pu essayer différents postes, proposer leurs idées et prendre des responsabilités, sans que les rôles soient attribués à l’avance en fonction du genre.

« La parité ne consiste pas uniquement à compter le nombre de filles et de garçons présents dans une salle. Il faut aussi regarder qui écrit, qui décide, qui réalise, qui tient la caméra, qui prend la parole et qui porte le projet », insiste-t-il.

L’enjeu est aussi de permettre à chaque jeune de trouver sa place dans un travail collectif. Une expérience qui peut faire émerger des envies, mais aussi des capacités que certains participants ne soupçonnaient pas.

« Ce qui m’a le plus marqué, c’est le moment où certains jeunes ont cessé d’attendre que je leur dise quoi faire. Lorsqu’un professionnel arrive avec une caméra, il y’a une certaine distance, puis, progressivement, les discussions changent. À partir de ce moment-là, ils ont commencé à penser comme des auteurs, des réalisateurs et des techniciens ».

Voir son travail à la télévision change la donne

L’aventure de Doujani ne va pas rester un cas isolé. Selon l’association, plusieurs établissements scolaires la sollicitent désormais pour mettre en place des actions autour du cinéma auprès de leurs élèves.

« L’égalité des chances ne consiste pas seulement à dire à un jeune qu’un métier lui est accessible. Il faut lui permettre d’en faire concrètement l’expérience », confie le réalisateur.  L’association défend ainsi l’idée d’une école populaire du cinéma, avec la volonté de permettre aux jeunes de découvrir cette pratique indépendamment de leur origine sociale, de leur quartier ou de leur parcours scolaire. 

Une démarche qui va se poursuivre avec CinéMamoudzou, qui doit devenir CinéMoré pour répondre aux demandes d’autres territoires. Du 12 au 23 octobre, deux groupes de 18 et 17 jeunes seront accompagnés, avant une nouvelle session de dix jours prévue en novembre à Chiroungui.

L’accent sera mis sur l’écriture et la construction des récits, avant le passage à la réalisation. Un film est déjà prévu avec le groupe récemment encadré. À terme, EXPLO’S souhaite former davantage d’auteurs, de réalisateurs, de comédiens et de techniciens à Mayotte.

Un documentaire pour raconter toute l’aventure

En parallèle, un documentaire consacré au projet est en préparation. Il reviendra sur l’ensemble du parcours des élèves de Doujani, depuis les premières journées de découverte des métiers du cinéma jusqu’à la diffusion de leurs films sur Mayotte la 1ère.

Le projet réunira des images des formations et des tournages, notamment celles filmées par les jeunes eux-mêmes, ainsi que leurs témoignages et ceux des intervenants. L’idée est de raconter tout le chemin parcouru.

Shanyce MATHIAS ALI.

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Des vestiaires absents et un incident à l’origine de la suspension

En Petite-Terre, les séances de natation scolaire consacrées au « savoir nager » sont suspendues depuis le mois de septembre 2026. Contacté par notre rédaction, le rectorat confirme cette interruption et invoque des difficultés liées à la sécurité et aux conditions d’accueil des élèves. « À Petite-Terre, les difficultés sont principalement liées aux conditions de sécurité et d’accueil sur le site, l’absence d’espaces adaptés pour se changer, les conditions d’accès à l’eau et un incident relatif au respect de l’intimité des élèves ». Selon nos informations, un incident impliquant trois jeunes garçons aurait précédé cette décision. La famille de l’un d’eux aurait déposé plainte.

Pour Alain Baron, maître-nageur sauveteur installé à Mayotte depuis 2021, cet épisode met en lumière un problème plus ancien, celui de l’absence d’équipements adaptés à l’accueil des scolaires. Président du club Aquatic’Nage Mayotte et référent de la Fédération française de natation sur le territoire, il estime que des vestiaires sont indispensables pour garantir l’intimité des élèves et prévenir les situations problématiques.

L’interruption de la natation scolaire en Petite-Terre soulève néanmoins la question de l’accès des enfants à un apprentissage qui dépasse le cadre sportif. Savoir évoluer dans l’eau, connaître ses limites et maîtriser les gestes élémentaires de sécurité sont autant de compétences essentielles dans un territoire entouré par le lagon et où les activités nautiques occupent une place importante.

La plage du Faré régulièrement dégradée 

Les difficultés décrites par Alain Baron ne se limitent pas aux vestiaires. À la plage du Faré, le long du boulevard des crabes, le professionnel dénonce également un environnement dégradé, marqué selon lui par la présence de déchets, des poubelles insuffisamment entretenues et des poissons morts retrouvés régulièrement sur le sable. « Il y a régulièrement des cadavres de poissons, et des gros cadavres, et il y a de plus en plus d’accidents de jeunes qui se blessent ou se noient », affirme-t-il.

Le maître-nageur juge les moyens consacrés au nettoyage dérisoires. Lors d’une intervention de la mairie, raconte-t-il, le matériel mis à disposition était limité à une fourche à manche en bois et à un râteau, sans gants ni équipement mécanique. Il réclame un entretien quotidien du site, fréquenté tout au long de la semaine. « Il faut nettoyer la plage et vider les poubelles quotidiennement car c’est une plage où les gens sont là tous les jours », insiste-t-il, estimant que la propreté du littoral participe aussi à l’image touristique de Mayotte.

La sécurité constitue une autre source d’inquiétude. Jet-ski, bouées tractées, baignades et beach-volley se côtoient sur cette plage, notamment le mercredi et durant le week-end. Alain Baron estime que la surveillance du site n’est pas adaptée à cette fréquentation et déplore une présence insuffisante de la police municipale aux périodes les plus chargées. Il juge également le poste de secours en mauvais état.

Ces conditions compliqueraient, selon lui, l’encadrement des nageurs et l’apprentissage des fondamentaux. « Si tu veux travailler correctement, il faut du calme, être avec tes nageurs, concentré, pour qu’ils comprennent les exercices, se sentent à l’aise pour progresser et ne pas être perturbés par des événements extérieurs », explique-t-il. Le professionnel met en cause le manque de moyens et ce qu’il considère comme une absence de priorité accordée à la sécurité aquatique par certains responsables locaux. Il déplore également les difficultés rencontrées lorsqu’il cherche à signaler ces problèmes. « La vérité n’est pas bonne à dire ici à Mayotte », regrette-t-il.

Aquatic’Nage veut faire émerger une véritable culture de la natation

Malgré ces difficultés, Alain Baron poursuit son travail au sein d’Aquatic’Nage Mayotte. Lancé en 2021 et officiellement constitué en association le 23 juillet 2022, le club entend développer l’apprentissage de la natation, la compétition et la sécurité aquatique. Il est affilié à la Fédération française de natation depuis octobre 2022.

Selon son bilan d’activité pour la période 2021-2026, la structure compte en moyenne une cinquantaine d’adhérents, répartis entre l’école de natation, la compétition, les bébés nageurs et l’aquagym. Elle développe également la natation en eau libre, le water-polo et des formations liées aux premiers secours et au sauvetage aquatique.

Le club a notamment permis à de jeunes nageurs mahorais de participer à des compétitions à La Réunion. En 2024, dix d’entre eux ont pris part aux championnats d’hiver Horizon Avenir. Kayla Ivorra a décroché une médaille de bronze sur 25 mètres brasse dans la catégorie des moins de neuf ans. Cinq autres nageurs ont participé à un meeting qualificatif à Saint-Joseph.

Aquatic’Nage cherche aussi à développer les échanges sportifs dans l’océan Indien. En 2025, huit athlètes mahorais ont participé à un stage de water-polo de trois jours à Moroni, aux Comores. Pour la saison 2026-2027, le club souhaite surtout renforcer ses formations en secourisme, poursuivre le développement de la natation en eau libre et préparer les échéances régionales en vue des Jeux des Îles de l’océan Indien de 2027.

À court, moyen et long terme, l’objectif est de faire de la natation un outil de prévention des noyades sur l’île, de formation et d’insertion dans une filière professionnelle, tout en permettant aux jeunes Mahorais d’accéder à la compétition. Le club prévoit notamment de porter ses effectifs à 100 adhérents et de poursuivre ses projets de coopération avec les autres territoires de la région.

Mais cette ambition se heurte, selon Alain Baron, au manque d’infrastructures et à l’insuffisance des moyens consacrés à la sécurité aquatique. Il souhaite voir se multiplier les clubs de natation, améliorer les conditions d’accueil sur les plages et développer les compétitions en eau libre à Mayotte, à l’image de ce qui existe dans d’autres territoires de l’océan Indien.

La suspension de la natation scolaire en Petite-Terre donne une dimension concrète à ses inquiétudes. Le rectorat met en avant des problèmes de sécurité, d’accès à l’eau et de respect de l’intimité des élèves. Le maître-nageur, lui, insiste sur la nécessité de disposer d’équipements adaptés pour permettre aux enfants d’apprendre dans de bonnes conditions. « Je ne veux qu’une chose, que les jeunes puissent apprendre à nager dans de bonnes conditions et que nous les encadrants puissions les accompagner dignement, c’est un sujet qui concerne toute la société de l’île », résume-t-il.

La reprise des séances dépendra désormais des conditions fixées par le rectorat et des réponses apportées aux difficultés constatées sur le site. En attendant, la suspension pose une question centrale pour Mayotte, celle des moyens accordés à un apprentissage qui relève autant de l’éducation que de la prévention des risques, sur un territoire entouré d’eau.

Mathilde Hangard

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Ce lundi matin, il est aux côtés de plusieurs parents, riverains comme lui de cette partie excentrée de la commune de Mamoudzou. “On se sent méprisés !”, poursuit le jeune homme. “Les enfants accumulent un retard qu’ils ne pourront pas rattraper au collège. On sait qu’un élève qui ne va pas à l’école a des chances de se retrouver dans la rue.”

Le petit groupe est patient pourtant. Un projet de réhabilitation, prévoyant de faire passer les onze salles de classes vétustes à un T20 (20 classes), était déjà dans les tuyaux depuis quelques années, avant même l’événement climatique. Le passage du cyclone aurait pu permettre “d’accélérer les choses”, ça ne s’est jamais produit. Pire, rien n’a bougé depuis la pose de la première pierre, le 28 novembre 2025. La mairie de Mamoudzou qui, à l’heure où nous publions cet article, n’a pas répondu à nos questions, avait pourtant promis un chantier estimé à 12,5 millions d’euros et une livraison en “mars 2028”. Selon Aboubacar Abdallah, l’un des parents présents, “aucun lot de travaux n’a été attribué aux entreprises depuis”.

Vahibé 2 pousse les murs

Si les riverains sont aussi inquiets, c’est que le temps presse à Vahibé, un village de Mayotte confronté à une forte poussée démographique et où il existe peu d’alternatives. En effet, il ne restait qu’une seule école dans le bas du village après Chido, Vahibé 2. Depuis fin août, 1.400 élèves dont ceux venus de Vahibé 1 se partageaient la quinzaine de salles avec le système bien connu des rotations. Celles-ci se limitaient à 3h30 de classe par jour.

A la rentrée d’octobre, la Ville de Mamoudzou confirme qu’un total de treize nouvelles classes va accueillir “1.290 élèves” répartis sur les locaux étendus de Vahibé 2 et un site proche que la mairie appelle Vahibé 1. “Les élèves retrouveront un rythme de rotation habituel, avec une classe le matin et une autre l’après-midi. Ils auront 24 heures de cours par semaine”, promet la municipalité.

Cette première réponse ne satisfait que moyennement les parents des élèves de Vahibé 1, qui voudraient en terminer avec le système des rotations. “On sait que quand le T20 sera construit, il sera toujours en place”, constate avec amertume Fatima*, une mère de famille qui a grandi dans le village. “Comment on peut avoir l’attention des enfants quand ils ont cours entre midi et 17h ?”.

Face au manque de travaux et au peu de retours de la mairie, les parents comptent se mobiliser davantage dans les semaines à venir. Ils réclament ainsi une place au comité de pilotage du projet T20 et “plus de transparence”. Outre des actions coup de poing qu’ils comptent entreprendre, ils ont pris attache avec un juriste pour obliger la mairie à engager plus rapidement les travaux. “On veut mettre les élus et la mairie face à leur responsabilité”, prévient Ali*.

Las, les parents craignent déjà que la municipalité réponde qu’elle attend la fin de la saison des pluies pour entamer le chantier, comme l’an dernier.

Alexis Duclos

*Les personnes ayant requis l’anonymat sont également enseignantes dans la commune de Mamoudzou.

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L’Université de Mayotte y a pris sa place, puisque son président, Abal-Kassim Cheik Ahamed, rejoint le nouveau bureau de la C2R AAOI en tant que vice-président. Une volonté affichée d'impliquer l’établissement "dans la dynamique de coopération universitaire à l’échelle de l’Afrique australe et de l’océan Indien".

Les échanges ont porté sur plusieurs chantiers structurants pour l’avenir de l’enseignement supérieur: transition numérique et intelligence artificielle, valorisation de la recherche, paix et gestion des conflits, changement climatique et développement durable, mobilités régionales, ainsi que montage de projets et cofinancements. Des pistes de coopération et de projets communs à l’échelle régionale ont émergé de ces travaux.

Chargé d’animer la séquence « Changement climatique et développement durable », Abal-Kassim Cheik Ahamed est parti de l’expérience du cyclone Chido. Il a rappelé l’impact des crises climatiques sur les populations, les infrastructures et la continuité des activités universitaires, plaidant pour un renforcement des capacités d’anticipation et de réponse des établissements de la région. À cette occasion, il a proposé d’ouvrir, au sein de la C2R, une réflexion sur un protocole régional de résilience universitaire, afin de passer d’une solidarité spontanée après la catastrophe à une solidarité organisée en amont, fondée sur la prévention et la gestion maîtrisée des crises.

L’Université de Mayotte développe ainsi des coopérations durables avec les établissements de la zone et voit dans l’accession de son président à ce pôste de la C2R AAOI comme une étape supplémentaire devant permettre à l’établissement de contribuer pleinement aux réflexions et projets collectifs, avec l’ambition affirmée de devenir un acteur de référence dans le canal du Mozambique et l’océan Indien, ancré à Mayotte et ouvert sur son environnement régional et international.

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Au centre des rancœurs adolescentes figure un constat sans appel sur la décrépitude des installations. « Les conditions au lycée ne permettent pas de travailler. Il n’y a pas d’infirmière et les infrastructures sont indignes, ce n’est pas un endroit où l’on peut étudier en paix », dénonce un élève de première STI2D, confiant son angoisse face aux malaises récurrents de ses camarades qu’aucun soignant ne peut prendre en charge sur place. À cela s’ajoutent des journées interminables, rythmées par des transports scolaires obligeant nombre d’entre eux à quitter leur domicile à 3 heures du matin pour le regagner à la tombée de la nuit.

Solidarité des professeurs 

Aux côtés des jeunes massés sur le parvis, plusieurs enseignants ont tenu à marquer leur solidarité, malgré les rappels à l’ordre et le devoir de réserve mis en avant par la direction de l’établissement. « Ça fait un ou deux ans que nous faisons grève pour les mêmes problématiques. Maintenant que les élèves s’y associent, c’est un devoir de leur apporter notre soutien », expliquent deux professeures d’anglais présentes lors du rassemblement. Dans leur discipline, l’exercice pédagogique relève désormais du défi insurmontable : avec des effectifs dépassant fréquemment 36 élèves par classe, l’apprentissage devient illusoire faute de matériel fonctionnel et d’espace.

Le constat est partagé par les représentants syndicaux mobilisés sur place. « Nos revendications et celles des lycéens se rejoignent totalement : locaux vétustes, sanitaires dégradés, climatisations défaillantes et conséquences du cyclone Chido qui ne sont toujours pas réparées presque deux ans après le drame », rappelle un professeur de mathématiques et militant à la CGT Educ’action. Pour ces personnels, le sous-investissement chronique abime les fondements de l’école républicaine et condamne la jeunesse locale à réussir avec des moyens incomparablement plus faibles que ceux des établissements de l’Hexagone.

Gaz lacrymogènes 

Si la matinée avait débuté par des prises de parole pacifiques et des débats improvisés au mégaphone sur les « violences institutionnelles » subies par les élèves, l’ambiance s’est brutalement tendue peu après 7 heures. Des heurts ont éclaté aux abords immédiats du parvis avec l’incendie de poubelles et des jets de projectiles visant les forces de l’ordre, attribués par les lycéens à des éléments perturbateurs extérieurs venus parasiter leur mobilisation citoyenne. L’intervention des effectifs de police et l’usage répété de grenades lacrymogènes ont brièvement dispersé les manifestants avant que le calme ne revienne progressivement au cours de la matinée.

Cette montée en tension illustre précisément les mises en garde formulées par la fédération de parents d’élèves. Tout en reconnaissant la pleine légitimité des revendications, l’organisation parentale a appelé au dialogue et à la retenue, alertant sur le danger d’exposer des mineurs à des affrontements de rue. Après une première réunion de conciliation tenue vers 9 heures entre la direction du lycée, des enseignants et des délégués, les échanges se sont déplacés à l’échelle académique dans l’après-midi.

Le rectorat ouvrent le dialogue

Face à la contagion de la fronde, la rectrice, Valérie Debuchy, a réuni ce mardi après-midi un conseil académique en visioconférence. Durant les échanges, les délégués des élèves ont formulé directement leurs doléances sur les rythmes scolaires, l’équipement des salles, l’hygiène, la restauration, la sécurité et la santé mentale.

Qualifiant cette concertation d’étape initiale, la rectrice s’est engagée à respecter un suivi approfondi avec les établissements et les collectivités partenaires afin de trier les réponses immédiates des chantiers structurels au long cours. Pour canaliser cette prise de parole, l’académie a également présenté aux délégués la consultation nationale ouverte jusqu’au 23 octobre sur la plateforme gouvernementale Agora, invitant collégiens et lycéens à consigner leurs attentes de manière anonyme. Reste à savoir si cette promesse d’écoute suffira à calmer une jeunesse mahoraise qui attend désormais des actes concrets sur le terrain plutôt que des formulaires numériques.

Léo Vignal

L’article Blocus au lycée Younoussa Bamana : les élèves dénoncent des conditions d’études indignes est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

Tous les élèves ont été évacués. Depuis 6 h, ce mardi 6 octobre au matin, au lycée des Lumières, plus aucun lycéen n’a cours. À la suite de l’appel national de l’intersyndicale, les lycéens ont bloqué l’établissement, dénonçant des conditions d’enseignement indignes, un manque de moyens matériels et un manque de personnel éducatif.

Selon le proviseur adjoint, tout s’est déroulé dans le calme.  Des professeurs étaient présents en soutien à la mobilisation. Aux alentours de 11 h, tous les élèves sont rentrés chez eux, pour la plupart en car scolaire. Tous les parents d’élèves ont été prévenus par la direction. En marge de ce mouvement, des affrontements avec les policiers ont eu lieu dans les hauteurs de Kawéni.

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Cependant, la FCPE Mayotte souhaite toutefois rappeler qu’une mobilisation impliquant de nombreux lycéens, dont des mineurs, exige une vigilance particulière. « Appeler les jeunes à manifester suppose aussi de penser à leur encadrement, à leur sécurité et aux conséquences possibles en cas de débordement. Beaucoup de lycéens sont mineurs. Une manifestation peut vite échapper à ses initiateurs : tensions, mouvements de foule, affrontements, récupération par des personnes étrangères aux revendications. Ceux qui appellent les jeunes à descendre dans la rue portent une responsabilité morale. Si la situation dégénère, ce sont d’abord les enfants qui sont exposés, et leurs parents qui en subiront les conséquences.

Il ne s’agit aucunement de remettre en cause la légitimité des revendications portées par les jeunes. Les difficultés qu’ils dénoncent : conditions d’apprentissage, manque de moyens, équipements insuffisants, chaleur, sécurité ou encore conditions d’accueil … », explique la FCPE Mayotte.

Aussi, la FCPE Mayotte appelle les pouvoirs publics à privilégier immédiatement le dialogue avec les représentants des lycéens et des parents afin que la colère de la jeunesse puisse déboucher sur des solutions concrètes plutôt que sur une montée des tensions.

La FCPE Mayotte :

– soutient les revendications légitimes sur l’accueil, la sécurité et les conditions d’apprentissage ;

– demande aux autorités d’ouvrir immédiatement le dialogue avec les représentants des lycéens et des parents, et d’apporter des réponses écrites, concrètes et programmées ;

– appelle les organisateurs à garantir un encadrement pacifique et protecteur des mineurs

– invite les parents à rester informés et vigilants sur les conditions de participation de leurs enfants ;

– reste disponible pour porter la parole des jeunes et faciliter toute médiation.

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Des vidéos circulant actuellement sur les réseaux sociaux font état de menaces de mort et de menaces de violences d’une extrême gravité à l’encontre de plusieurs élèves et personnels du lycée de Sada.

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Dans le contexte de la mobilisation des élèves sur l’ensemble du territoire, la rectrice, Valérie Debuchy, réunira ce mardi 6 octobre en visioconférence deux représentants de chaque collège et lycée, dans le cadre d’un conseil académique exceptionnel de la vie lycéenne et collégienne. En effet, ces espaces permettent d’organiser le dialogue, de faire remonter les préoccupations exprimées dans les établissements et d’associer les élèves aux échanges qui concernent leur vie scolaire.

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