Une première historique pour Mayotte

Le rendez-vous était fixé à Paris pour la finale 2026 de « Si on lisait à voix haute », le concours national de lecture organisé dans le cadre de La Grande Librairie. Parmi les neuf finalistes retenus à l’échelle nationale figurait, pour la première fois, un élève venu de Mayotte.

À 16 ans, Mindjad Moustoifa, élève de première au lycée des Lumières à Kawéni, a défendu un extrait de Les Conditions idéales, de l’auteur Mokhtar Amoudi. Un exercice exigeant où il ne s’agit pas simplement de lire, mais d’incarner un texte, d’en transmettre les émotions et les nuances à travers la voix, le rythme et la présence scénique. Sa qualification constitue une étape symbolique pour l’académie de Mayotte, encore peu représentée dans les grands concours nationaux. Une visibilité bienvenue pour le territoire et pour les élèves qui y construisent leur parcours scolaire.

« J’en ai découvert un autre »

Si Diane Finette se réjouit de cette performance, ce n’est pourtant pas le souvenir qui l’a le plus marquée. Professeure de lettres et de théâtre au lycée des Lumières, elle a accompagné les élèves tout au long de leur préparation grâce à un atelier consacré à la lecture à voix haute. Au fil des répétitions, elle a vu évoluer celui qu’elle connaissait déjà en classe. « Je suis venue avec un élève, j’en ai découvert un autre », résume-t-elle.

Derrière les exercices de diction, de respiration ou de mise en voix, l’enseignante a observé un jeune homme gagner progressivement en assurance. Celui qui pouvait parfois se montrer réservé a appris à prendre la parole, à défendre un texte et à assumer sa place devant un public. Pour elle, cette aventure démontre l’importance de tels projets pédagogiques. Bien au-delà de la compétition, ils permettent aux élèves de développer leur confiance en eux et leur capacité à s’exprimer.

Une aventure humaine au-delà du concours

À Paris, les finalistes ont vécu une expérience particulièrement intense. Les candidats ont notamment dû relever une épreuve d’improvisation en découvrant un texte imposé à peine quelques heures avant leur prestation. « Ils ont découvert leur texte le lundi vers 13 heures et ils l’ont présenté à l’émission le lendemain à 20 heures », raconte Diane Finette.

« C’était un texte qu’ils n’avaient pas choisi eux-mêmes. En 24 heures, on les a vus progresser énormément ». Au-delà de la compétition, l’enseignante garde surtout le souvenir d’une aventure collective. « J’ai vécu un moment extraordinaire avec les autres professeurs et les autres jeunes. On était comme une petite famille », confie-t-elle.

Le concours a finalement été remporté par Yaëlle, élève du collège Saint-Paul à La Réunion, grâce à sa lecture de l’oeuvre : Je t’écris du pont, de Joëlle Écormier. Mais pour Mindjad, l’essentiel était peut-être ailleurs. À son retour à Mayotte, le lycéen a été accueilli en héros. Premier Mahorais à atteindre cette finale nationale, il laisse derrière lui une trace durable et ouvre la voie à d’autres élèves du territoire. Quant à sa professeure, elle envisage déjà de reconduire l’expérience l’an prochain, convaincue que d’autres révélations sont encore à venir.

Mathilde Hangard

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Derrière ce titre, il y a un jeu vidéo conçu autour de la protection de l’océan et de la sensibilisation à l’environnement marin. Une manière différente de transmettre ce que les élèves ont appris tout au long de l’année sur le lagon mahorais, les cétacés et les conséquences des activités humaines sur le milieu.

Un projet construit avec des partenaires scientifiques

« Durant cette année scolaire, on a mené un projet autour de l’océan avec les élèves », explique Dimitri Hoarau, professeur de technologie au collège Nelson Mandela. Pour construire ce travail, le professeur s’est entouré de plusieurs partenaires, notamment l’association Ceta’Maoré et l’Institut océanographique de Monaco qui a financé plusieurs sorties en mer pour les élèves et échangé avec les jeunes en visioconférences. Les collégiens ont également pu découvrir différents métiers liés au monde maritime, grâce à des sorties découvertes à l’école Maritime, ou encore dans la barge.

Au départ, l’idée n’était pas forcément de créer un jeu vidéo. Les élèves ont d’abord accumulé des informations, pris des notes et travaillé sur les enjeux environnementaux liés à l’océan. Puis une question s’est posée : comment partager toutes ces données avec d’autres jeunes ?

« On s’est demandés ce qui pouvait plaire aux autres élèves. Une vidéo était possible, mais finalement on est partis sur le jeu vidéo parce que c’est quelque chose qui intéresse plus les enfants », raconte l’enseignant.

De l’apprentissage à la création du jeu vidéo

Le résultat prend la forme d’un petit jeu d’aventure dans lequel le joueur doit réaliser des actions positives pour protéger l’océan. Il rencontre différents personnages liés au lagon, dont les actes ont des conséquences directes sur l’environnement marin, notamment des pêcheurs ou encore des habitants. Chaque interaction apporte des informations et permet de gagner des points. L’objectif est simple : récolter le maximum de points en une minute tout en découvrant les bons gestes à adopter pour l’environnement.

Mais derrière le jeu, les élèves ont surtout appris à travailler autrement. « Ils ont appris à programmer, à rédiger des textes, à construire un scénario, à prendre la parole en public mais aussi à gérer un projet », détaille Dimitri Hoarau.

Une préparation avant la finale à Paris

Des compétences que les collégiens devront mettre en pratique lors de la finale nationale, durant laquelle ils tiendront un stand toute la journée face à plusieurs jurys ainsi que devant d’autres collégiens. Depuis plusieurs semaines, ils s’entraînent donc à présenter leur projet et à répondre aux questions. « Ils sont impatients, ils ont un peu peur aussi, mais ils sont surtout très contents de pouvoir représenter leur île », souligne leur professeur.

Le jeu vidéo a déjà reçu plusieurs distinctions avant même la finale parisienne. Il a notamment remporté le prix de « l’action éco-déléguée » lors d’une journée du développement durable organisée à Ouangani, où il a été testé par des élèves de plusieurs collèges. Il a également obtenu le prix « Coup de cœur » du concours international Océano ainsi qu’un prix académique artistique et culturel.

Pour Dimitri Hoarau, ce type de projet ouvre aussi des perspectives nouvelles à des jeunes qui n’auraient peut-être jamais imaginé certains métiers ou certains parcours. « Ça crée des vocations, certains élèves disent qu’ils veulent travailler sur des bateaux, d’autres dans la programmation de jeux vidéos ».

En ce qui concerne le jeu, il est déjà disponible en ligne et continue de circuler dans les établissements scolaires de Mayotte. En attendant la finale prévue jeudi 28 mai prochain à Paris, les jeunes programmeurs poursuivent leurs derniers entraînements.

Lien du jeux : doujani.fr/jeux/

Shanyce MATHIAS ALI.

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Cette évolution fait partie d’un mouvement plus large visant à moderniser l’accès à la fonction enseignante, qui fait face à une crise de recrutement particulièrement marquée dans certains territoires français.

Une dérogation spécifique pour Mayotte

Dans ce contexte national de réforme, un arrêté du 22 avril 2025 introduit une dérogation pour Mayotte. Ce texte, publié le 7 mai au Journal officiel « Lois et Décrets », prévoit que les candidats aux concours internes et seconds concours internes de l’académie de Mayotte pourront désormais se présenter avec un diplôme bac+2, ou un titre équivalent classé au niveau 5 du Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP). Cette dérogation s’inscrit dans une volonté d’adapter les exigences aux réalités locales. Contrairement aux concours externes et aux concours du second degré (comme le CAPES ou l’agrégation), pour lesquels le niveau reste fixé à bac+5, cette mesure s’applique spécifiquement aux concours internes, destinés aux candidats ayant déjà une expérience dans le système éducatif.

Un contexte de recrutement difficile

Cette dérogation s’explique par les difficultés de recrutement à Mayotte, où environ 50 % des enseignants sont des contractuels. Le système éducatif local souffre d’une forte pénurie d’enseignants titulaires, et la mesure vise à faciliter l’accès à la titularisation des personnels déjà en poste. Elle répond notamment aux obstacles géographiques et sociaux rencontrés par les candidats potentiels, qui trouvent difficilement un accès direct aux études longues, notamment en raison de l’éloignement géographique et des contraintes économiques. Ainsi, l’arrêté chercherait à stabiliser le corps enseignant en offrant une voie de recrutement plus accessible et mieux adaptée aux réalités locales. Si cette mesure est parfois mal reçue, sous des accusations d’enseignement au rabais à Mayotte, elle devrait n’avoir qu’un impact limité sur le nombre global de recrutements, et reste symbolique dans un contexte où les inégalités entre territoires de la République sont fréquemment dénoncées.

Mathilde Hangard

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