Une reprise progressive dans un contexte contraint

« Après Chido, l’ancien recteur avait pris conscience qu’il fallait reprendre les cours le plus tôt possible », amorce convaincu, Mickael Carpin, chargé de mission en économie-gestion au sein de l’académie. Après le passage du cyclone, la priorité a été donnée au retour des élèves en classe. Mais cette reprise s’est faite lentement, dans des conditions souvent difficiles. Dans de nombreux établissements de Mayotte, les cours ont été organisés par rotations d’élèves, en fonction de l’état des bâtiments, d’autres établissements scolaires ont mis plusieurs mois avant de rouvrir. Les salles disponibles ont été aménagées au fur et à mesure, dans un contexte qualifié de « dureté de l’après-catastrophe » par l’enseignant en économie-gestion.

Cette volonté de reprise rapide s’inscrivait dans la ligne défendue avec constance par l’ancien recteur, Jacques Mikulovic, qui avait très tôt alerté sur les effets durables des ruptures scolaires dans le 101ème département français après le passage de Chido. Convaincu que chaque semaine perdue risquait d’aggraver des fragilités déjà anciennes, il s’était employé à rétablir le retour des élèves en classe dans les plus brefs délais, en dépit de contraintes matérielles importantes. Son départ, acté le 4 juin 2025, moins de six mois après le cyclone, et alors même que l’année scolaire n’était pas achevée, avait laissé la communauté éducative, comme la presse locale, dans une forme de stupeur silencieuse.

Plus d’un an après la catastrophe, les effets du cyclone Chido sur le système éducatif, et notamment sur la scolarité des élèves, demeurent très perceptibles, comme le pressentait l’ancien recteur. « Nos élèves de l’académie de Mayotte, sont des victimes de Chido car ils n’ont pas eu cours pendant plusieurs semaines, certains élèves ont tout perdu pendant le cyclone, et après, tout a été difficile à remettre en route », affirme l’enseignant.

En cause : le temps scolaire perdu, difficile à rattraper dans un système déjà contraint. « On ne peut pas ajouter des heures en plus, car les élèves viennent en bus, avec des horaires précis, c’est impossible d’ajouter du temps scolaire en plus, sinon tout est perturbé », explique-t-il, en évoquant aussi, à demi-mot, les contraintes liées aux conditions de sécurité sur les trajets, qui ne permettent pas de retarder les retours en fin de journée ou en soirée, et continuent, tout au long de l’année, à peser sur l’organisation en entraînant encore des pertes de cours.

À l’approche des examens, notamment pour les étudiants de BTS dont les épreuves débutent à partir du 18 mai 2026, cette accumulation pèse d’autant plus. « On ne récupère pas le retard. Et pourtant, il le faut », résume l’enseignant.

L’IA comme outil d’appoint pédagogique

Face à cette situation, des initiatives ont émergé pour accompagner les élèves. Au lycée des Lumières, des supports de cours en version web ont été développés en complément des documents papier. « On donne à nos élèves des supports sur du papier, et sur la plateforme, ils retrouvent des cours avec des quiz et des vidéos explicatives des notions », décrit l’enseignant.

Ces contenus, conçus en HTML, permettent aux élèves de s’exercer de manière autonome. Ils peuvent répondre à des questions, vérifier leurs réponses immédiatement, puis accéder à des explications, parfois sous forme de vidéos. L’objectif est de favoriser la compréhension et l’entraînement, en dehors du temps de classe. « Si on met en place cela, l’élève peut travailler sans son professeur », explique l’enseignant. Une manière de prolonger l’apprentissage à domicile, dans un contexte où le temps en présentiel a été fortement restreint et contraint par les conséquences du cyclone.

Cette démarche s’accompagne d’un effort de formation. En tant que chargé de mission, l’enseignant indique avoir proposé des formations à l’intelligence artificielle dans plusieurs établissements. « J’ai formé environ 150 profs », précise-t-il. L’objectif : permettre aux enseignants de s’approprier des outils capables de générer des contenus pédagogiques ou d’enrichir leurs cours. Une première dynamique avait déjà été engagée en 2025, notamment autour de l’usage d’outils pour préparer certaines épreuves, comme le Chatbot Grand Oral. Depuis, l’approche s’est élargie, avec la volonté d’intégrer ces technologies dans les pratiques pédagogiques.

Entre opportunité et limites

Si ces outils offrent de nouvelles possibilités, leurs limites sont également soulignées. « Avec l’IA, on ne peut pas s’arrêter car il y a toujours des outils nouveaux, les technologies évoluent tellement vite… », observe l’enseignant. Mais il met en garde : « Il ne faut pas tomber dans le piège de la machine qui ferait tout à notre place et ce risque-là, les chercheurs l’ont bien documenté, il faut que cela reste une aide ». 

Et dans les faits, à Mayotte, ces dispositifs reposent encore largement sur l’engagement des enseignants. « Le problème, c’est que ce n’est pas notre travail », souligne-t-il. La conception de contenus numériques, la création de vidéos ou l’organisation de plateformes s’ajoutent aux missions habituelles. « Il faudrait qu’il y ait des gens mobilisés tous les jours sur ces outils », estime-t-il.

Pour l’instant, la plateforme utilisée est gratuite, ce qui permet de la déployer facilement auprès des élèves. Elle présente aussi un avantage pratique : elle ne nécessite pas systématiquement une connexion internet, en dehors de l’accès initial et des vidéos. Dans d’autres académies, des structures dédiées à l’intelligence artificielle commencent à se mettre en place. « Nous, on ne sait pas encore…peut-être que ça viendra », indique l’enseignant, évoquant une organisation encore en construction sur le département.

Malgré ces incertitudes, l’initiative traduit une tentative d’adaptation à des contraintes durables. Ces outils sont envisagés comme un moyen de « rétablir des injustices », estime l’enseignant, au sein d’une académie, où les conditions d’apprentissage restent fragiles. Pour Liakine, élève en deuxième année de BTS « Gestion de la PME », au lycée des lumières, que nous avions suivi lors de son stage à La Réunion en janvier dernier, ces supports ne remplacent pas les cours, mais permettent au moins de « réviser tranquillement » et de « mieux comprendre », pour tenter de rattraper un retard qui ne dépend évidemment pas d’eux.

Mathilde Hangard

L’article Au lycée des lumières, des étudiants de BTS contraints de rattraper les cours perdus après Chido grâce à l’IA est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

À travers ce séminaire, l’académie entend sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative, renforcer les pratiques pédagogiques et favoriser une meilleure continuité entre l’école et la sphère familiale. Une démarche qui s’inscrit dans les priorités portées par le rectorat de Mayotte, notamment en matière d’équité, d’inclusion et de réussite des élèves dès le plus jeune âge.

56% des élèves en fin de CP maîtrisent le décodage

Le séminaire part du constat que, si les progrès dans l’apprentissage de la lecture sont bien réels, ils tendent aujourd’hui à ralentir, ce qui renforce la volonté affichée de provoquer un « électrochoc ». Aujourd’hui, 56 % des élèves en fin de CP maîtrisent le décodage, c’est-à-dire la capacité à lire un mot en reliant les lettres aux sons, contre 32 % en 2020, un niveau qui reste toutefois bien en deçà de la moyenne nationale (92 %). À la fin du cycle 2 (du CP au CE2), ils sont près de 80 % à savoir décoder. Des difficultés persistent néanmoins : le manque de vocabulaire constitue un frein majeur, certains élèves parvenant à lire les mots sans en saisir le sens.

Le séminaire a vocation à constituer un temps d’échanges et de réflexion sur les pratiques de terrain, afin de mieux accompagner les apprentissages dès la maternelle, de renforcer la maîtrise de la langue et l’enrichissement du vocabulaire, et ainsi de consolider les acquis fondamentaux pour éviter de fragiliser les élèves lors de leur entrée au CP.

« La majorité des élèves entrent en grande section maternelle : il faut mettre le paquet à ce niveau-là pour s’assurer que les enfants acquièrent les fondamentaux et les prérequis avant l’entrée au CP », souligne Valérie Debuchy en introduction du séminaire, soucieuse de dresser un constat mais surtout d’ouvrir des perspectives. « Avec cette ambition, nous allons sanctuariser 90 renforts (enseignants) à la rentrée prochaine. Ils pourront également opérer des remplacements, ce qui permettra de déployer des formations pour les enseignants et de faire de nos écoles un lieu de mutualisation des expertises ».

Ces renforts s’accompagnent d’un effort accru en matière de formation des enseignants, dans une logique d’adhésion et de progression collective, ainsi que de la mise à disposition d’outils concrets pour la classe. Parmi eux figurent notamment des livres adaptés à l’âge des élèves et le développement d’espaces de jeux structurés, favorisant le langage, l’imagination et les interactions.

L’accent est également mis sur l’évolution de l’organisation des écoles et sur un accompagnement renforcé des équipes pédagogiques, grâce à des visites régulières en classe permettant d’ajuster les pratiques et de répondre aux besoins identifiés.

Mettre en place les conditions pour que les élèves s’expriment

« Nous devons aussi être vigilants sur le temps effectif que passent les enfants lors des activités de motricité. Sur une séance de 35 minutes, il a été constaté qu’ils ne passent en moyenne que 36 secondes en activité réelle », indique la rectrice, illustrant ainsi, devant les enseignants et directeurs d’école présents, l’importance d’ajustements concrets qui peuvent faire la différence.

Pour alimenter les débats et les initiatives, le séminaire s’est ouvert sur l’intervention de Catherine Pascual, en charge de la mission maternelle à la DSDEN de la Côte-d’Or (académie de Dijon), consacrée à la question du langage à l’école maternelle. « Quand je suis arrivée à Mayotte, j’ai remarqué dans l’avion que les enfants étaient sages et je me suis demandé : à quel moment parle-t-on avec eux ? », raconte-t-elle. « Tous les enfants qui ne sont pas exposés au langage sont en difficulté. Pour enseigner le langage oral à l’école maternelle, il faut mettre en place toutes les conditions pour que les élèves puissent s’exprimer ».

« Le plurilinguisme est une chance et n’entraîne pas de retard », insiste-t-elle. « Mais il faut que les élèves comprennent les différences entre les langues. Pour cela, il faut expliciter davantage, s’appuyer sur des gestes, des rituels, et surtout valoriser la langue première. Cela permet de créer des ponts entre les langues, de renforcer la confiance en soi et de montrer à l’enfant qu’il est considéré, ce qui le motive ».

« Le taux de scolarisation dépendra des chaises qu’on a à offrir »

Au-delà des pratiques pédagogiques, la question de la scolarisation reste un enjeu central à Mayotte. « Le but est que tous les enfants âgés de 3 ans et plus puissent être scolarisés pendant 24 heures par semaine », rappelle Valérie Debuchy. Si le taux de scolarisation varie selon les niveaux, il atteint déjà 96 % en grande section, un chiffre en progression mais encore fragile.

Certaines écoles fonctionnent encore en rotation, faute de capacités d’accueil suffisantes. « L’enjeu du bâti dans le premier degré est phénoménal. Après les élections municipales et la réunion de vendredi dernier sur la sécurité, il faut que tous les élus et les DGS soient pleinement associés pour faire avancer les projets », insiste-t-elle. « Dans les années à venir le taux de scolarisation en maternelle dépendra des chaises qu’on a à offrir pour accueillir les élèves ».

Selon les estimations de l’Observatoire de la non-scolarisation à Mayotte, régulièrement reprises en 2024 et 2025, entre 10 000 et plus de 15 000 enfants seraient encore non scolarisés sur le territoire. Un phénomène qui concerne l’ensemble des âges de la scolarité obligatoire, mais particulièrement marqué au moment de l’entrée à l’école, notamment en maternelle, où les enjeux d’inscription et de capacité d’accueil restent les plus sensibles.

Le séminaire se poursuivra avec un temps fort le 15 avril : une conférence consacrée à la motricité des jeunes enfants, abordée dans une logique de co-éducation impliquant enseignants, parents et personnels éducatifs. Elle sera animée par Fabrice Delsahut, maître de conférences à l’INSPE de Paris et membre du conseil scientifique de l’Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques (AGEEM). Une intervention qui mettra en lumière la nécessité d’une approche partagée pour accompagner efficacement le développement sensori-moteur des enfants.

Victor Diwisch

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Dans un premier temps, ils ont ainsi utilisé la méthode « par soustraction ». Ils ont tout d’abord soustrait le nombre d’enfants scolarisés entre 3 et 15 ans révolus du nombre d’enfants dans la population entre 3 et 15 ans révolus, d’après les estimations de l’Insee. « La première étape consiste à calculer la population totale en âge légal d’être scolarisée, c’est-à-dire les enfants âgés de 3 à 15 ans révolus. Nous utilisons pour cela les estimations de population de l’Insee aux 1er janvier 2023, 2024, 2025 » (tableau 1).

119.636 élèves âgés entre 3 et 15 ans au 1er janvier 2025

Ils obtiennent ainsi 112.659 enfants âgés entre 3 et 15 ans révolus présents sur le territoire de Mayotte au 1er janvier 2023. Ce nombre s’élève à 116.634 au 1er janvier 2024, puis à 119.636 au 1er janvier 2025. Un nombre en constante augmentation parallèlement à celui des enfants non-scolarisés. Ainsi selon la méthode « par soustraction », on aboutit respectivement pour les rentrées 2023, 2024 et 2025 aux estimations de 12.604, 13.689 et 15.192 enfants non-scolarisés entre 3 et 15 ans révolus dans le département de Mayotte. Ces estimations représentent une proportion d’enfants non-scolarisés de 11,2 % en 2023, 11,7 % en 2024 et 12,7 % en 2025.

« Ces chiffres doivent évidemment être analysés avec les précautions qui s’imposent. Ils dépendent fortement des effectifs de population issus du recensement de la population de l’Insee. Le moindre écart à la hausse ou à la baisse sur le résultat du recensement modifierait de manière mécanique le nombre d’enfants non-scolarisés obtenu par cette méthode : une sous-estimation de la population mesurée par l’Insee augmenterait mécaniquement l’estimation du nombre d’enfants non-scolarisés selon cette méthode », soulignent les auteurs de l’étude.

Les résultats de la seconde méthode, celle « par addition », concernant l’étude sur les enfants en âge d’être scolarisés (3-15 ans révolus) à Mayotte et qui ne le sont pas devraient être publiés prochainement.

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Former pour mieux enseigner face aux aléas

L’initiative remonte à l’année dernière, dans le contexte du passage du cyclone Chido, le 14 décembre 2024. « Certains établissements étaient ouverts, d’autres fermés. Les élèves qui passaient le baccalauréat devaient notamment se préparer à l’épreuve du Grand oral à la fin de l’année », raconte Mickael Carpin, chargé de mission en économie-gestion au sein de l’académie. Avec un collègue, il a alors découvert le Chatbot Grand Oral, un outil d’intelligence artificielle, pour permettre à certains élèves de travailler sur internet sans la présence d’un enseignant.

Cette année, la démarche se poursuit et s’élargit aux enseignants eux-mêmes. « Avec l’IA, on est en pleine mutation, tout le monde l’utilise. Nous aussi il faut qu’on prenne les bons outils pour créer des cours qui soient plus performants », explique-t-il. L’objectif : présenter aux enseignants  une palette d’outils gratuits d’intelligence artificielle générative, permettant de créer ou d’adapter des contenus pédagogiques .

L’IA au service des professeurs

La formation se déploie sur plusieurs sessions et vise à enseigner l’utilisation des IA génératives pour construire un cours. Les enseignants apprennent à rédiger des prompts spécifiques, définir des prérequis, proposer une accroche pertinente, composer des exercices et établir des barèmes d’évaluation. « On compose notre cours au fur et à mesure, et une fois qu’on a tous les outils, on rajoute notre expertise. Il s’agit de vérifier que tout est en harmonie avec notre enseignement et de compléter avec des vidéos ou des explications pour les élèves », précise Mickael Carpin.

L’inspecteur de l’académie de Paris, en mission à Mayotte, a également encouragé cette initiative, inspirée par des formations similaires sur le continent. L’usage de l’IA permet désormais de générer des exercices adaptés à différents niveaux, de créer des supports pédagogiques sur mesure et de gagner du temps. « Il faut qu’on se facilite le travail. Je peux faire des cours adaptés à différents élèves. C’est un gain de temps car on crée nos propres supports », souligne le chargé de mission.

Entre innovation et vigilance pédagogique

Malgré l’enthousiasme suscité par les outils numériques, les enseignants gardent un œil critique. Alix, professeure de philosophie, note : «  L’IA change beaucoup notre rapport aux devoirs. Si je demande une dissertation, 99 % me reviennent générées par ChatGPT. Ce n’est pas pédagogique, car les élèves n’apprennent rien ». 

Pour autant, elle reste confiante dans leurs capacités. « Mes élèves sont vraiment intelligents et pertinents, mais comme tout le monde aujourd’hui, leurs capacités d’attention sont limitées. La surstimulation des vidéos courtes sur des réseaux sociaux, notamment sur TikTok, leur rend difficile le fait de s’ennuyer ou d’écouter longtemps ». 

Elle adapte donc ses méthodes : certains exercices peuvent être préparés à la maison, mais la composition finale se fait sur table, en classe. «  Il faut plus de stimulation et laisser davantage de place à l’activité qu’aux cours magistraux. Ce n’est pas une révolution catastrophique, il suffit de s’adapter ». 

Cette formation à l’IA, ouverte à tous les enseignants de l’île, se déroule en cinq sessions et concerne environ 90 professeurs d’économie-gestion, soit la moitié du corps enseignant de l’académie. La prochaine session, prévue ce mercredi 26 novembre, offrira aux participants l’occasion de tester, ajuster et intégrer ces nouvelles méthodes dans leur pratique quotidienne.

Mathilde Hangard

L’article Mayotte face à l’IA : les enseignants vont-ils réinventer leurs cours ? est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

Pour garantir un encadrement suffisant et assurer la sécurité des élèves, l’académie a décidé de maintenir l’arrêts au Lycée Polyvalent de Sada ainsi que dans les collèges de Sada, Ouangani et Chiconi. La reprise des classes sera organisée dès que l’ensemble du personnels pourra accéder normalement aux sites scolaires.

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Lors de cette réunion, le constat des effectifs pour l’année scolaire 2025-2026 a été étudié avec attention afin de dresser un panorama complet de l’académie.

Quelques chiffres clés du constat 2025-2026 : 

– Effectifs 1er degré : 65 234 élèves répartis dans les 222 écoles publiques, soit 1468 élèves en plus à la rentrée 2025 (pour une prévision à +1105 élèves).

– Effectifs 2nd degré : 51 023 élèves sous statut scolaire répartis dans les 22 collèges et 11 lycées publics, soit 277 élèves en moins à la rentrée 2025 (pour une prévision à +179 élèves). Ce qui représente -141 élèves en collèges, principalement liés aux départs suite à CHIDO, et -136 en lycées, principalement lié au taux de réussite au bac très élevé.

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Plusieurs interpellations

« À 14h, compte tenu de la situation, les cours ont été suspendus et le ramassage scolaire a été adapté pour que les élèves puissent regagner leur domicile en toute sécurité. Les nuages de fumée des gaz lacrymogènes se sont propagées jusqu’aux écoles et établissements de Kaweni ».

« Vendredi 7 novembre, plusieurs affrontements entre élèves ont éclaté à l’intérieur du lycée. Le conflit s’est intensifié et s’est étendu à l’extérieur de l’établissement, nécessitant à nouveau l’intervention de la police nationale. Les élèves ont été évacués. Plusieurs interpellations ont eu lieu », poursuit l’Académie.

Suspension des cours samedi 8 et lundi 10 novembre

Afin de permettre une reprise des cours dans le calme, de garantir la sécurité des élèves et de restaurer des conditions de travail sereines pour les personnels, l’Académie a décidé de suspendre les cours du samedi matin 8 novembre et du lundi 10 novembre.

« Lundi 10 novembre, une délégation de représentants des personnels sera reçue par une équipe du rectorat notamment pour faire un point de situation sur la sécurité de l’établissement, dans la continuité du plan d’action climat scolaire engagé avant les congés
d’octobre », précise l’institution.

Enquête en cours

Une cellule d’écoute sera proposée aux personnels qui le souhaitent et les cours reprendront progressivement à partir du mercredi 12 novembre.

« Les auteurs des troubles feront l’objet de sanctions exemplaires : une enquête est en cours, et les procédures disciplinaires et administratives seront menées avec la plus grande fermeté ».

Reste à savoir si le retour des élèves sera possible le mercredi 12 novembre, les enseignants ont choisi d’exercer leur droit de retrait suite aux violences pour protester et demander des mesures de sécurité renforcées.

L’article Lycée des Lumières : après les violences, les cours reprendront mercredi 12 novembre est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

Le rectorat indique dans un communiqué qu’environ 250 agents n’ont pas perçu leur rémunération ou de manière partielle. « Un recensement précis des situations a été effectué par les équipes des ressources humaines ce week-end. Sur cette base, le directeur des ressources humaines a saisi la direction régionale des finances publiques afin qu’un acompte puisse être versé aux personnels concernés. Le versement de cet acompte interviendra entre le 6 et le 10 octobre ».

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« Son objectif est de s’assurer qu’aucun fonctionnaire ou agent public ne fera usage de sa fonction à des fins de propagande électorale », relevait la rectrice dans le courriel. Valérie Debuchy demandait aux agents de faire « preuve de réserve », sur la communication, la neutralité des locaux, le comportement au sein des établissements, mais surtout elle indiquait que les agents publics doivent éviter les prises de position trop marquées, « en dehors du service ».

Le syndicat questionne le caractère intimidant du courrier

Un dernier point qui a particulièrement éreinté le syndicat. « Nous est-il interdit d’exprimer des opinions politiques en dehors de nos établissements scolaires ? », questionne-t-il. « Elle nous demande d’éviter les prises de position trop marquées sur les réseaux sociaux. Elle assure : Une simple publication, un « like » ou un partage d’information, peuvent suffire à créer une confusion entre ses convictions personnelles et sa fonction publique », continue le syndicat.

Ce dernier insiste, « il n’existe aucun texte interdisant aux fonctionnaires d’exprimer des opinions politiques hors de leur lieu de travail ». Le syndicat utilise ensuite l’article L111-1 du code général de la fonction publique qui dispose que, « la liberté d’opinion est garantie aux agents publics », pour appuyer son argumentation.

« Notre rectrice voudrait-elle intimider tous nos collègues en cette période de campagne pour les élections municipales ? Nous lui demandons de retirer publiquement ce paragraphe illégal », lance le syndicat. « À Sud-éducation, nous rappelons également que le racisme, l’antisémitisme et la xénophobie ne sont pas de simples opinions politiques. Toute expression (publique ou privée) raciste, antisémite ou xénophobe reste punie par la loi. Mais ça n’a rien à voir avec le « devoir de réserve en période électorale », titre du courrier de la rectrice« .

Que dit le droit ?

En France, les agents publics bénéficient d’une liberté d’opinion garantie par l’article L111-1 du Code général de la fonction publique (CGFP). Cela signifie qu’ils ont le droit de former et d’exprimer des convictions politiques, syndicales, religieuses ou philosophiques, y compris en dehors de leur service. Cette liberté doit cependant se concilier avec certains principes fondamentaux de la fonction publique, comme la neutralité, la dignité et la loyauté, tels que rappelés par l’article L121-1 du même code. Ces obligations s’appliquent strictement dans l’exercice des fonctions de l’agent.

Hors service, les agents publics peuvent adhérer à un parti politique, participer à des activités syndicales ou associatives, se présenter à des élections et exprimer leurs opinions dans la sphère privée ou publique, y compris sur les réseaux sociaux.

Le devoir de réserve, tel qu’énoncé dans les articles L. 312-1 et L. 312-2 du CGFP, concerne uniquement le comportement dans l’exercice des fonctions et impose aux agents de respecter la neutralité et de ne pas instrumentaliser leur fonction à des fins politiques. Les guides et fiches de la DGAFP, comme la fiche sur les droits et obligations des agents en période électorale ou le Guide de l’encadrant sur l’usage des réseaux sociaux, donnent des recommandations pratiques pour éviter toute confusion entre rôle public et opinions personnelles, mais ces documents n’ont pas de valeur légale contraignante. Aucune loi ne permet à l’administration d’interdire ou de sanctionner l’expression d’opinions personnelles en dehors du service.

Les agents publics doivent donc respecter la neutralité lorsqu’ils exercent leurs fonctions, mais ils conservent leur liberté d’expression politique dans leur vie personnelle et sur les réseaux sociaux, même pendant les périodes électorales. Ainsi, les paragraphes du courrier de la rectrice invitant notamment à « éviter les prises de position trop marquées sur les réseaux sociaux », relèvent d’une interprétation ou recommandation, mais n’ont pas de fondement juridique contraignant.

Victor Diwisch

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Dans ce communiqué, le rectorat indique que « les candidats inscrits dans les établissements mahorais représentaient 0,8 % de l’ensemble des candidats au baccalauréat pour cette session 2025 ». Le taux de réussite global dans l’académie s’élève à 71,6 %, alors qu’il atteint 85,6 % à l’échelle nationale. Dix candidats ont été admis avec les félicitations du jury, tandis que 891 candidats sont appelés à se présenter à la session de rattrapage organisée cette semaine.

Le pourcentage de bacheliers dans une génération est estimé à 79,1 % en juin 2024. Parmi eux, 39,6 % sont titulaires d’un baccalauréat général, 30,4 % d’un baccalauréat professionnel et 30,0 % d’un baccalauréat technologique.

Les résultats révèlent également un écart notable entre les sexes. Chez les bacheliers généraux, 80,7 % des filles ont obtenu leur diplôme, contre 76,0 % des garçons. Le taux de réussite atteint 73,1 % chez les filles et 64,7 % chez les garçons dans la voie professionnelle, et 65,6 % contre 62,1 % dans la voie technologique.

Le rectorat précise enfin que « les résultats tenant compte de la session de rattrapage, ainsi que les résultats au Diplôme National du Brevet (DNB), seront communiqués en fin de semaine ».

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