5.864 élèves de terminale scolarisés dans les lycées de l’académie de Mayotte passent le baccalauréat lors de la session 2026 : 38,8 % dans la voie générale, 30,9 % dans la voie technologique et 30,3 % dans la voie professionnelle.

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L’organisation de parents d’élèves affirme avoir procédé à une « vérification approfondie » et soutient que cette situation concernerait « l’ensemble des lycées du territoire ». Si les faits étaient avérés, estime la fédération, ils constitueraient « une atteinte particulièrement grave aux principes d’équité, d’impartialité et de souveraineté des jurys d’examen ». 

Au-delà de la dénonciation, la FCPE demande au rectorat de garantir publiquement le respect de la souveraineté des jurys, la transparence des procédures d’harmonisation, l’absence de toute pression sur les examinateurs et la préservation des droits des candidats, alors que les résultats du baccalauréat à Mayotte vont être révélés ce lundi 6 juillet, soit avec une journée d’avance sur la publication officielle nationale prévue le lendemain, mardi 7 juillet.

Le rectorat dément et réclame des éléments

Interrogé par la presse locale, le rectorat de Mayotte répond point par point aux accusations dans un communiqué transmis le vendredi 3 juillet 2026.

Dans un courrier adressé au président de la FCPE, il indique être « dans l’attente d’éléments complémentaires permettant d’étayer davantage la situation » présentée par la fédération. Le rectorat rappelle d’abord que le Grand Oral est une épreuve nationale dont les modalités d’organisation sont identiques sur l’ensemble du territoire français.

« Les jurys d’examen exercent leur mission en toute indépendance, dans le respect des critères nationaux d’évaluation et des grilles officielles », indique-t-il. Même position concernant une éventuelle demande de modification des notes : « Les examinateurs demeurent seuls responsables des notes qu’ils attribuent au regard de la prestation des candidats ». 

Une harmonisation prévue par les textes

Le rectorat insiste également sur la procédure d’harmonisation, souvent mal connue du grand public. Comme pour les autres épreuves du baccalauréat, cette phase vise à garantir une égalité de traitement entre les candidats en analysant les écarts de notation pouvant exister entre différentes commissions.

Lorsque des différences significatives apparaissent au regard des références nationales ou académiques, elles peuvent donner lieu à un examen collégial. Selon le rectorat, cette procédure « ne poursuit aucun objectif de modification systématique des notes » et « ne saurait être assimilée à une remise en cause de l’indépendance des examinateurs ». 

Des vérifications menées en 24 heures

Sur les accusations de pressions, la réponse est ferme : « À ce jour, le rectorat ne dispose d’aucun élément objectivé permettant d’établir l’existence de pressions exercées sur les membres des jurys ». Cette affirmation soulève néanmoins une question : comment l’administration académique a-t-elle pu conclure aussi rapidement à l’absence d’éléments objectivés ?

Interrogé par notre rédaction, le cabinet du rectorat indique avoir « fait le point avec eux », en référence aux jurys concernés. L’administration n’a en revanche pas précisé quelles personnes avaient été consultées ni selon quelles modalités ces vérifications avaient été conduites. Le rectorat ajoute que, lorsque des faits précis, circonstanciés et étayés sont portés à sa connaissance, ils font naturellement l’objet des vérifications appropriées.

Un enseignant décrit une réalité inverse

Si la FCPE affirme avoir recueilli plusieurs signalements, certains témoignages d’enseignants recueillis par notre rédaction ne vont pas tous dans le même sens. Un professeur ayant siégé cette année dans les jurys du Grand Oral d’un lycée de Kawéni décrit une situation presque opposée à celle évoquée par la fédération. « J’aurais plutôt tendance à penser le contraire. On nous a fortement poussés à l’extrême bienveillance », explique-t-il.

Selon cet enseignant, les différentes réunions auxquelles il a participé allaient systématiquement dans le même sens. « Chaque commission spécialisée à laquelle j’ai assisté en tant que jury de Grand Oral ou de spécialité, on nous a toujours bien fait comprendre qu’il fallait s’adapter au territoire, comme d’habitude. Au contraire, j’avais l’impression que si j’étais trop sévère, cela aurait pu m’être reproché ». 

Harmonisation ou pression ?

Toute la difficulté réside dans cette distinction. L’harmonisation est une étape normale des examens nationaux. Elle permet d’éviter des écarts importants de notation entre différents jurys et participe à l’égalité de traitement des candidats.

Mais lorsque des examinateurs ont le sentiment que leur appréciation est remise en question, la frontière entre une harmonisation légitime et une pression ressentie peut devenir source de tensions.

L’affaire est donc loin d’être tranchée. D’un côté, la FCPE Mayotte maintient ses accusations et demande que toute la lumière soit faite sur le déroulement des opérations d’harmonisation. De l’autre, le rectorat affirme ne disposer d’aucun élément objectivé corroborant ces allégations, tout en indiquant avoir procédé à des vérifications auprès des jurys concernés et rester dans l’attente d’éléments complémentaires susceptibles d’être examinés.

En l’état, deux récits s’opposent sans qu’aucun ne soit, à ce stade, étayé par des preuves rendues publiques. Une situation qui rappelle combien les procédures d’harmonisation, pourtant prévues par les textes, peuvent susciter des interrogations lorsqu’elles touchent à un examen aussi symbolique que le baccalauréat.

Plus encore à Mayotte, où l’école cristallise régulièrement les débats sur l’égalité des chances, le niveau scolaire et la valeur des diplômes. Dans un département où revient fréquemment, à tort ou à raison, l’idée selon laquelle le baccalauréat serait « plus facilement obtenu qu’ailleurs », la moindre suspicion autour des modalités d’évaluation nourrit inévitablement les doutes. Raison de plus pour que toute la transparence soit faite sur les conditions dans lesquelles les jurys ont exercé leur mission.

Mathilde Hangard

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Les élèves concentrés plongent dans la lecture. À l’extérieur des salles, pourtant, le collège est loin d’être à l’arrêt. Agents techniques, surveillants, enseignants, personnels administratifs et équipe de direction poursuivent leur mission. Derrière le calme apparent de l’examen se cache une organisation millimétrée, préparée depuis plusieurs mois.

Cette année, 7.545 candidats passent le diplôme national du brevet sur l’ensemble du territoire de Mayotte, dont 6.192 en série générale et 1.353 en série professionnelle. Au collège de Kwalé, un établissement qui accueille près de 1.680 élèves, dont le nombre d’élèves passera la barre des 1.740 inscrits à la rentrée prochaine, la réussite des candidats est devenue l’affaire de tous.

Une organisation pensée plusieurs mois à l’avance

Pour le principal, arrivé à la rentrée scolaire de septembre 2025, cette mobilisation dépasse largement les seuls jours d’examen.

« C’est un travail qui se fait sur quatre ans, même si on n’a fait qu’une partie d’un an avec le principal adjoint », explique-t-il. « L’équipe de direction a été renouvelée à pratiquement 50 %, avec le Principal adjoint, le directeur de la SEGPA (ndlr : section d’enseignement général et professionnel adapté) et la secrétaire générale. C’est un travail d’équipe qui va de la direction jusqu’aux agents techniques ». 

Depuis le mois de décembre, un secrétariat d’examen composé d’enseignants et d’une conseillère principale d’éducation (CPE) prépare chaque étape : inscriptions des candidats, convocations, répartition des salles, listes d’émargement, surveillance ou encore coordination des personnels.

Le collège a également entièrement repensé ses espaces. « On a mobilisé tout l’établissement pour que les élèves puissent respirer pendant les épreuves (…) Ils sont une vingtaine par salle afin qu’ils soient le plus à l’aise possible », détaille le chef d’établissement en regardant les bâtiments. Dans un département comme Mayotte, où les établissements scolaires accueillent des effectifs très importants, le choix de répartir les candidats dans autant de salles représente un défi logistique conséquent.

Du petit-déjeuner au nettoyage de la cour, chacun a sa mission

L’organisation ne s’arrête pas aux salles d’examen. Dès leur arrivée, les élèves bénéficient d’un accueil spécifique. « On a mis en place une demi-pension pour le brevet. On offre un petit goûter avant qu’ils démarrent les épreuves et, après, ils pourront aller se restaurer », souligne le principal.

Une attention qui peut sembler ordinaire ailleurs mais qui prend une dimension particulière à Mayotte, où les élèves n’ont pas toujours à manger chez eux, ni dans les établissements scolaires, la plupart dépourvus de cantine. Pendant que les candidats composent, les agents techniques poursuivent leur travail dans l’ombre. À 10 heures, l’un d’eux prépare déjà la cantine qui accueillera les élèves à midi.

« Je nettoie la cantine pour les élèves tout à l’heure. J’enlève les déchets, les feuilles, tout ce qui vole ou traîne », explique-t-il, balai à la main.

Dans la cour, d’autres entretiennent les espaces extérieurs. Les surveillants ont orienté les candidats à leur arrivée, effectué les appels et répondu aux imprévus. Les professeurs assurent ensuite la surveillance des épreuves tandis que de l’eau est mise à disposition des élèves tout au long de la tenue de l’épreuve.

« Les agents techniques sont mobilisés, les surveillants sont présents pour orienter les élèves, faire l’appel… C’est vraiment toute une chaîne qui fonctionne ensemble », résume le chef d’établissement.

L’an dernier, en juin 2025, six mois après le passage du cyclone Chido survenu le 14 décembre 2024, les épreuves écrites du brevet n’avaient pas pu être organisées. Cette session marque ainsi un retour à un examen national dans son format habituel. « Je n’ai pas de recul car je n’étais pas là, donc l’équipe a dû s’adapter cette année. C’est le travail de tout un ensemble de personnels. Nous accompagnons les élèves du début à la fin, de la sixième jusqu’à la troisième », ajoute-t-il.

Une nouvelle formule du brevet

Présent vendredi matin au collège de Kwalé, Boualem Ishak-Boushaki, inspecteur académique et directeur académique adjoint, est venu saluer cette organisation tout en rappelant les nouveautés de la session 2026.

« Les nouvelles modalités d’attribution du diplôme national du brevet donnent une part plus importante du contrôle continu pour mettre en valeur le travail des élèves tout au long de l’année, en parallèle des 60 % consacrés aux épreuves terminales. Il s’agit de permettre aux élèves d’être dans les mêmes conditions de passation et de réussite de cet examen national », explique-t-il.

Cette session inaugure également une nouvelle notation : le système sur 800 points disparaît au profit d’une moyenne sur 20. Les épreuves terminales comptent désormais pour 60 % de la note finale, contre 40 % pour le contrôle continu. En mathématiques, une nouvelle séquence d’automatismes, réalisée sans calculatrice, fait son apparition afin d’évaluer la maîtrise des fondamentaux.

Les épreuves se poursuivront jusqu’au mardi 30 juin avec l’histoire-géographie, les sciences, les mathématiques et, pour certains candidats, la langue vivante étrangère. Les résultats seront publiés le 8 juillet prochain.

Au collège de Kwalé, l’après-brevet est déjà prévu. Une fois la dernière copie rendue mardi à 14 heures, les élèves de troisième laisseront derrière eux le stress des examens. « De 14 heures à 17 heures, on organise une fête. Ce sera le bal de fin d’année pour les troisièmes », annonce le principal. Une manière de conclure quatre jours de mobilisation collective et de célébrer la fin d’un cycle, autant pour les élèves que pour les équipes qui les auront accompagnés jusqu’au bout.

Mathilde Hangard

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L’ensemble des participants devait intégrer à sa prestation une réflexion autour de l’égalité entre les femmes et les hommes, de la lutte contre les violences sexistes et sexuelles ou des discriminations de genre.

Grâce à un fonds d’aide international aux enfants (GFC) alloué à l’association, deux lauréats représenteront Mayotte lors des États généraux des droits de l’enfant (EGDE) organisés par le COFRADE au Sénat en novembre prochain, consacrés cette année à la lutte contre toutes les formes de violence. Ils auront également l’opportunité de découvrir plusieurs institutions de la République et d’échanger avec des acteurs nationaux engagés pour les droits de l’enfant.

Les lauréats 2026 sont :

– Hamidou Abdourazak, élève du collège Zena M’Déré

– Ramaroson Elza-Jolie, élève du lycée des Lumières

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Le doctorat est le plus haut diplôme universitaire, accessible après un master 2 et correspondant à plusieurs années de recherche avant la soutenance d’une thèse. Selon les éléments du communiqué de presse de l’Académie de Mayotte, cette rencontre avait pour objectif de « mettre en lumière les parcours doctoraux » et de montrer « la richesse et la diversité des travaux développés à Mayotte ».

Au programme de la rencontre : des présentations de recherches, des posters scientifiques, des articles de vulgarisation mais aussi des témoignages de doctorants venus présenter leurs travaux au public, tandis que plusieurs thématiques ont été mises à l’honneur cette année comme l’urbanisme, l’économie, le droit, l’histoire, la physique ou encore la littérature.

Dix-neuf doctorants mis à l’honneur

Au total, 19 doctorants ont été sélectionnés pour participer à cette édition, parmi eux 11 Mahorais menant leurs études sur le territoire, dans l’Hexagone ou encore à l’international.

Tous travaillent sur des sujets liés de près ou de loin au département et à ses évolutions futures. Certains projets ont déjà permis d’apporter des éléments de réflexion ou des outils utiles localement, tandis que d’autres pourraient contribuer plus tard au développement de l’île dans différents domaines comme la santé, la biodiversité, ou encore la délinquance juvénile.

Cette édition a également été marquée par la nomination récente de Lavie Maturafi comme ambassadrice du doctorat sur le territoire. Selon les éléments de l’Académie de Mayotte, la docteure en sciences du langage et post-doctorante à l’Université de Mayotte a été sélectionnée grâce à son travail autour du plurilinguisme et des langues mahoraises, mais aussi pour son engagement dans la diffusion de la recherche à Mayotte.

Une féminisation de plus en plus marquée

L’académie de Mayotte a également souligné une progression importante de la place des femmes dans les différents parcours. D’après les chiffres communiqués, elles représentent 55,4 % des bénéficiaires des aides du Département-Région de Mayotte, un chiffre qui ne cesse d’augmenter depuis plusieurs années. Sur les cinq dernières, les femmes représentent en moyenne 62 % des boursiers accompagnés dans le cadre du doctorat sur l’île.

Ouvert aux étudiants, aux institutions mais aussi au grand public, l’événement a permis aux visiteurs de découvrir plus concrètement les recherches menées à Mayotte et d’échanger directement avec celles et ceux qui les portent.

Shanyce MATHIAS ALI.

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Une reprise progressive dans un contexte contraint

« Après Chido, l’ancien recteur avait pris conscience qu’il fallait reprendre les cours le plus tôt possible », amorce convaincu, Mickael Carpin, chargé de mission en économie-gestion au sein de l’académie. Après le passage du cyclone, la priorité a été donnée au retour des élèves en classe. Mais cette reprise s’est faite lentement, dans des conditions souvent difficiles. Dans de nombreux établissements de Mayotte, les cours ont été organisés par rotations d’élèves, en fonction de l’état des bâtiments, d’autres établissements scolaires ont mis plusieurs mois avant de rouvrir. Les salles disponibles ont été aménagées au fur et à mesure, dans un contexte qualifié de « dureté de l’après-catastrophe » par l’enseignant en économie-gestion.

Cette volonté de reprise rapide s’inscrivait dans la ligne défendue avec constance par l’ancien recteur, Jacques Mikulovic, qui avait très tôt alerté sur les effets durables des ruptures scolaires dans le 101ème département français après le passage de Chido. Convaincu que chaque semaine perdue risquait d’aggraver des fragilités déjà anciennes, il s’était employé à rétablir le retour des élèves en classe dans les plus brefs délais, en dépit de contraintes matérielles importantes. Son départ, acté le 4 juin 2025, moins de six mois après le cyclone, et alors même que l’année scolaire n’était pas achevée, avait laissé la communauté éducative, comme la presse locale, dans une forme de stupeur silencieuse.

Plus d’un an après la catastrophe, les effets du cyclone Chido sur le système éducatif, et notamment sur la scolarité des élèves, demeurent très perceptibles, comme le pressentait l’ancien recteur. « Nos élèves de l’académie de Mayotte, sont des victimes de Chido car ils n’ont pas eu cours pendant plusieurs semaines, certains élèves ont tout perdu pendant le cyclone, et après, tout a été difficile à remettre en route », affirme l’enseignant.

En cause : le temps scolaire perdu, difficile à rattraper dans un système déjà contraint. « On ne peut pas ajouter des heures en plus, car les élèves viennent en bus, avec des horaires précis, c’est impossible d’ajouter du temps scolaire en plus, sinon tout est perturbé », explique-t-il, en évoquant aussi, à demi-mot, les contraintes liées aux conditions de sécurité sur les trajets, qui ne permettent pas de retarder les retours en fin de journée ou en soirée, et continuent, tout au long de l’année, à peser sur l’organisation en entraînant encore des pertes de cours.

À l’approche des examens, notamment pour les étudiants de BTS dont les épreuves débutent à partir du 18 mai 2026, cette accumulation pèse d’autant plus. « On ne récupère pas le retard. Et pourtant, il le faut », résume l’enseignant.

L’IA comme outil d’appoint pédagogique

Face à cette situation, des initiatives ont émergé pour accompagner les élèves. Au lycée des Lumières, des supports de cours en version web ont été développés en complément des documents papier. « On donne à nos élèves des supports sur du papier, et sur la plateforme, ils retrouvent des cours avec des quiz et des vidéos explicatives des notions », décrit l’enseignant.

Ces contenus, conçus en HTML, permettent aux élèves de s’exercer de manière autonome. Ils peuvent répondre à des questions, vérifier leurs réponses immédiatement, puis accéder à des explications, parfois sous forme de vidéos. L’objectif est de favoriser la compréhension et l’entraînement, en dehors du temps de classe. « Si on met en place cela, l’élève peut travailler sans son professeur », explique l’enseignant. Une manière de prolonger l’apprentissage à domicile, dans un contexte où le temps en présentiel a été fortement restreint et contraint par les conséquences du cyclone.

Cette démarche s’accompagne d’un effort de formation. En tant que chargé de mission, l’enseignant indique avoir proposé des formations à l’intelligence artificielle dans plusieurs établissements. « J’ai formé environ 150 profs », précise-t-il. L’objectif : permettre aux enseignants de s’approprier des outils capables de générer des contenus pédagogiques ou d’enrichir leurs cours. Une première dynamique avait déjà été engagée en 2025, notamment autour de l’usage d’outils pour préparer certaines épreuves, comme le Chatbot Grand Oral. Depuis, l’approche s’est élargie, avec la volonté d’intégrer ces technologies dans les pratiques pédagogiques.

Entre opportunité et limites

Si ces outils offrent de nouvelles possibilités, leurs limites sont également soulignées. « Avec l’IA, on ne peut pas s’arrêter car il y a toujours des outils nouveaux, les technologies évoluent tellement vite… », observe l’enseignant. Mais il met en garde : « Il ne faut pas tomber dans le piège de la machine qui ferait tout à notre place et ce risque-là, les chercheurs l’ont bien documenté, il faut que cela reste une aide ». 

Et dans les faits, à Mayotte, ces dispositifs reposent encore largement sur l’engagement des enseignants. « Le problème, c’est que ce n’est pas notre travail », souligne-t-il. La conception de contenus numériques, la création de vidéos ou l’organisation de plateformes s’ajoutent aux missions habituelles. « Il faudrait qu’il y ait des gens mobilisés tous les jours sur ces outils », estime-t-il.

Pour l’instant, la plateforme utilisée est gratuite, ce qui permet de la déployer facilement auprès des élèves. Elle présente aussi un avantage pratique : elle ne nécessite pas systématiquement une connexion internet, en dehors de l’accès initial et des vidéos. Dans d’autres académies, des structures dédiées à l’intelligence artificielle commencent à se mettre en place. « Nous, on ne sait pas encore…peut-être que ça viendra », indique l’enseignant, évoquant une organisation encore en construction sur le département.

Malgré ces incertitudes, l’initiative traduit une tentative d’adaptation à des contraintes durables. Ces outils sont envisagés comme un moyen de « rétablir des injustices », estime l’enseignant, au sein d’une académie, où les conditions d’apprentissage restent fragiles. Pour Liakine, élève en deuxième année de BTS « Gestion de la PME », au lycée des lumières, que nous avions suivi lors de son stage à La Réunion en janvier dernier, ces supports ne remplacent pas les cours, mais permettent au moins de « réviser tranquillement » et de « mieux comprendre », pour tenter de rattraper un retard qui ne dépend évidemment pas d’eux.

Mathilde Hangard

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À travers ce séminaire, l’académie entend sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative, renforcer les pratiques pédagogiques et favoriser une meilleure continuité entre l’école et la sphère familiale. Une démarche qui s’inscrit dans les priorités portées par le rectorat de Mayotte, notamment en matière d’équité, d’inclusion et de réussite des élèves dès le plus jeune âge.

56% des élèves en fin de CP maîtrisent le décodage

Le séminaire part du constat que, si les progrès dans l’apprentissage de la lecture sont bien réels, ils tendent aujourd’hui à ralentir, ce qui renforce la volonté affichée de provoquer un « électrochoc ». Aujourd’hui, 56 % des élèves en fin de CP maîtrisent le décodage, c’est-à-dire la capacité à lire un mot en reliant les lettres aux sons, contre 32 % en 2020, un niveau qui reste toutefois bien en deçà de la moyenne nationale (92 %). À la fin du cycle 2 (du CP au CE2), ils sont près de 80 % à savoir décoder. Des difficultés persistent néanmoins : le manque de vocabulaire constitue un frein majeur, certains élèves parvenant à lire les mots sans en saisir le sens.

Le séminaire a vocation à constituer un temps d’échanges et de réflexion sur les pratiques de terrain, afin de mieux accompagner les apprentissages dès la maternelle, de renforcer la maîtrise de la langue et l’enrichissement du vocabulaire, et ainsi de consolider les acquis fondamentaux pour éviter de fragiliser les élèves lors de leur entrée au CP.

« La majorité des élèves entrent en grande section maternelle : il faut mettre le paquet à ce niveau-là pour s’assurer que les enfants acquièrent les fondamentaux et les prérequis avant l’entrée au CP », souligne Valérie Debuchy en introduction du séminaire, soucieuse de dresser un constat mais surtout d’ouvrir des perspectives. « Avec cette ambition, nous allons sanctuariser 90 renforts (enseignants) à la rentrée prochaine. Ils pourront également opérer des remplacements, ce qui permettra de déployer des formations pour les enseignants et de faire de nos écoles un lieu de mutualisation des expertises ».

Ces renforts s’accompagnent d’un effort accru en matière de formation des enseignants, dans une logique d’adhésion et de progression collective, ainsi que de la mise à disposition d’outils concrets pour la classe. Parmi eux figurent notamment des livres adaptés à l’âge des élèves et le développement d’espaces de jeux structurés, favorisant le langage, l’imagination et les interactions.

L’accent est également mis sur l’évolution de l’organisation des écoles et sur un accompagnement renforcé des équipes pédagogiques, grâce à des visites régulières en classe permettant d’ajuster les pratiques et de répondre aux besoins identifiés.

Mettre en place les conditions pour que les élèves s’expriment

« Nous devons aussi être vigilants sur le temps effectif que passent les enfants lors des activités de motricité. Sur une séance de 35 minutes, il a été constaté qu’ils ne passent en moyenne que 36 secondes en activité réelle », indique la rectrice, illustrant ainsi, devant les enseignants et directeurs d’école présents, l’importance d’ajustements concrets qui peuvent faire la différence.

Pour alimenter les débats et les initiatives, le séminaire s’est ouvert sur l’intervention de Catherine Pascual, en charge de la mission maternelle à la DSDEN de la Côte-d’Or (académie de Dijon), consacrée à la question du langage à l’école maternelle. « Quand je suis arrivée à Mayotte, j’ai remarqué dans l’avion que les enfants étaient sages et je me suis demandé : à quel moment parle-t-on avec eux ? », raconte-t-elle. « Tous les enfants qui ne sont pas exposés au langage sont en difficulté. Pour enseigner le langage oral à l’école maternelle, il faut mettre en place toutes les conditions pour que les élèves puissent s’exprimer ».

« Le plurilinguisme est une chance et n’entraîne pas de retard », insiste-t-elle. « Mais il faut que les élèves comprennent les différences entre les langues. Pour cela, il faut expliciter davantage, s’appuyer sur des gestes, des rituels, et surtout valoriser la langue première. Cela permet de créer des ponts entre les langues, de renforcer la confiance en soi et de montrer à l’enfant qu’il est considéré, ce qui le motive ».

« Le taux de scolarisation dépendra des chaises qu’on a à offrir »

Au-delà des pratiques pédagogiques, la question de la scolarisation reste un enjeu central à Mayotte. « Le but est que tous les enfants âgés de 3 ans et plus puissent être scolarisés pendant 24 heures par semaine », rappelle Valérie Debuchy. Si le taux de scolarisation varie selon les niveaux, il atteint déjà 96 % en grande section, un chiffre en progression mais encore fragile.

Certaines écoles fonctionnent encore en rotation, faute de capacités d’accueil suffisantes. « L’enjeu du bâti dans le premier degré est phénoménal. Après les élections municipales et la réunion de vendredi dernier sur la sécurité, il faut que tous les élus et les DGS soient pleinement associés pour faire avancer les projets », insiste-t-elle. « Dans les années à venir le taux de scolarisation en maternelle dépendra des chaises qu’on a à offrir pour accueillir les élèves ».

Selon les estimations de l’Observatoire de la non-scolarisation à Mayotte, régulièrement reprises en 2024 et 2025, entre 10 000 et plus de 15 000 enfants seraient encore non scolarisés sur le territoire. Un phénomène qui concerne l’ensemble des âges de la scolarité obligatoire, mais particulièrement marqué au moment de l’entrée à l’école, notamment en maternelle, où les enjeux d’inscription et de capacité d’accueil restent les plus sensibles.

Le séminaire se poursuivra avec un temps fort le 15 avril : une conférence consacrée à la motricité des jeunes enfants, abordée dans une logique de co-éducation impliquant enseignants, parents et personnels éducatifs. Elle sera animée par Fabrice Delsahut, maître de conférences à l’INSPE de Paris et membre du conseil scientifique de l’Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques (AGEEM). Une intervention qui mettra en lumière la nécessité d’une approche partagée pour accompagner efficacement le développement sensori-moteur des enfants.

Victor Diwisch

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Dans un premier temps, ils ont ainsi utilisé la méthode « par soustraction ». Ils ont tout d’abord soustrait le nombre d’enfants scolarisés entre 3 et 15 ans révolus du nombre d’enfants dans la population entre 3 et 15 ans révolus, d’après les estimations de l’Insee. « La première étape consiste à calculer la population totale en âge légal d’être scolarisée, c’est-à-dire les enfants âgés de 3 à 15 ans révolus. Nous utilisons pour cela les estimations de population de l’Insee aux 1er janvier 2023, 2024, 2025 » (tableau 1).

119.636 élèves âgés entre 3 et 15 ans au 1er janvier 2025

Ils obtiennent ainsi 112.659 enfants âgés entre 3 et 15 ans révolus présents sur le territoire de Mayotte au 1er janvier 2023. Ce nombre s’élève à 116.634 au 1er janvier 2024, puis à 119.636 au 1er janvier 2025. Un nombre en constante augmentation parallèlement à celui des enfants non-scolarisés. Ainsi selon la méthode « par soustraction », on aboutit respectivement pour les rentrées 2023, 2024 et 2025 aux estimations de 12.604, 13.689 et 15.192 enfants non-scolarisés entre 3 et 15 ans révolus dans le département de Mayotte. Ces estimations représentent une proportion d’enfants non-scolarisés de 11,2 % en 2023, 11,7 % en 2024 et 12,7 % en 2025.

« Ces chiffres doivent évidemment être analysés avec les précautions qui s’imposent. Ils dépendent fortement des effectifs de population issus du recensement de la population de l’Insee. Le moindre écart à la hausse ou à la baisse sur le résultat du recensement modifierait de manière mécanique le nombre d’enfants non-scolarisés obtenu par cette méthode : une sous-estimation de la population mesurée par l’Insee augmenterait mécaniquement l’estimation du nombre d’enfants non-scolarisés selon cette méthode », soulignent les auteurs de l’étude.

Les résultats de la seconde méthode, celle « par addition », concernant l’étude sur les enfants en âge d’être scolarisés (3-15 ans révolus) à Mayotte et qui ne le sont pas devraient être publiés prochainement.

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Former pour mieux enseigner face aux aléas

L’initiative remonte à l’année dernière, dans le contexte du passage du cyclone Chido, le 14 décembre 2024. « Certains établissements étaient ouverts, d’autres fermés. Les élèves qui passaient le baccalauréat devaient notamment se préparer à l’épreuve du Grand oral à la fin de l’année », raconte Mickael Carpin, chargé de mission en économie-gestion au sein de l’académie. Avec un collègue, il a alors découvert le Chatbot Grand Oral, un outil d’intelligence artificielle, pour permettre à certains élèves de travailler sur internet sans la présence d’un enseignant.

Cette année, la démarche se poursuit et s’élargit aux enseignants eux-mêmes. « Avec l’IA, on est en pleine mutation, tout le monde l’utilise. Nous aussi il faut qu’on prenne les bons outils pour créer des cours qui soient plus performants », explique-t-il. L’objectif : présenter aux enseignants  une palette d’outils gratuits d’intelligence artificielle générative, permettant de créer ou d’adapter des contenus pédagogiques .

L’IA au service des professeurs

La formation se déploie sur plusieurs sessions et vise à enseigner l’utilisation des IA génératives pour construire un cours. Les enseignants apprennent à rédiger des prompts spécifiques, définir des prérequis, proposer une accroche pertinente, composer des exercices et établir des barèmes d’évaluation. « On compose notre cours au fur et à mesure, et une fois qu’on a tous les outils, on rajoute notre expertise. Il s’agit de vérifier que tout est en harmonie avec notre enseignement et de compléter avec des vidéos ou des explications pour les élèves », précise Mickael Carpin.

L’inspecteur de l’académie de Paris, en mission à Mayotte, a également encouragé cette initiative, inspirée par des formations similaires sur le continent. L’usage de l’IA permet désormais de générer des exercices adaptés à différents niveaux, de créer des supports pédagogiques sur mesure et de gagner du temps. « Il faut qu’on se facilite le travail. Je peux faire des cours adaptés à différents élèves. C’est un gain de temps car on crée nos propres supports », souligne le chargé de mission.

Entre innovation et vigilance pédagogique

Malgré l’enthousiasme suscité par les outils numériques, les enseignants gardent un œil critique. Alix, professeure de philosophie, note : «  L’IA change beaucoup notre rapport aux devoirs. Si je demande une dissertation, 99 % me reviennent générées par ChatGPT. Ce n’est pas pédagogique, car les élèves n’apprennent rien ». 

Pour autant, elle reste confiante dans leurs capacités. « Mes élèves sont vraiment intelligents et pertinents, mais comme tout le monde aujourd’hui, leurs capacités d’attention sont limitées. La surstimulation des vidéos courtes sur des réseaux sociaux, notamment sur TikTok, leur rend difficile le fait de s’ennuyer ou d’écouter longtemps ». 

Elle adapte donc ses méthodes : certains exercices peuvent être préparés à la maison, mais la composition finale se fait sur table, en classe. «  Il faut plus de stimulation et laisser davantage de place à l’activité qu’aux cours magistraux. Ce n’est pas une révolution catastrophique, il suffit de s’adapter ». 

Cette formation à l’IA, ouverte à tous les enseignants de l’île, se déroule en cinq sessions et concerne environ 90 professeurs d’économie-gestion, soit la moitié du corps enseignant de l’académie. La prochaine session, prévue ce mercredi 26 novembre, offrira aux participants l’occasion de tester, ajuster et intégrer ces nouvelles méthodes dans leur pratique quotidienne.

Mathilde Hangard

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Pour garantir un encadrement suffisant et assurer la sécurité des élèves, l’académie a décidé de maintenir l’arrêts au Lycée Polyvalent de Sada ainsi que dans les collèges de Sada, Ouangani et Chiconi. La reprise des classes sera organisée dès que l’ensemble du personnels pourra accéder normalement aux sites scolaires.

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