Des enfants laissés pour compte 

Depuis la rentrée de septembre 2025, les élèves de CE2 à CM2 n’ont pas retrouvé les bancs de leur école. Les parents, exaspérés, dénoncent l’absence de solution concrète : « Nos enfants sont livrés à eux-mêmes, avec seulement quelques exercices à récupérer à la MJC du village », dénonce Faïna Karani, habitante de Combani et figure locale de la mobilisation.

Après un premier blocage le 29 septembre, la mairie avait promis que l’école serait prête pour le 27 octobre. Mais à la sortie des vacances d’octobre, les élèves ont de nouveau trouvé les portes closes et une école noyée dans un chantier interminable. Les parents, qui avaient espéré une rentrée normale, se sentent « trahis » et dénoncent des promesses politiques qui ne se traduisent jamais sur le terrain.

« On nous parle de de murs et de devis, mais nos enfants n’ont juste pas école en attendant tout cela, c’est n’importe quoi ! »,  déplore un parent.

Un chantier au point mort 

En effet, sur le terrain, les travaux de reconstruction semblent au point mort. Selon certains témoins, des ouvriers rencontreraient des difficultés de paiement, ce qui ralentirait fortement l’avancée des travaux. Lors d’échanges avec les parents d’élèves, le maire aurait déclaré : « Vous croyez qui : lui (ndlr : l’ouvrier affirmant ne pas avoir perçu de salaire) ou moi ? ».  

À ce moment-là, les parents ont choisi de lui faire confiance, convaincus par la lettre d’engagement qu’il avait signée le 30 septembre dernier, promettant l’ouverture de l’école T8 pour le 27 octobre. Mais ce lundi matin, rien ne s’est passé comme annoncé : l’école est toujours en chantier, inutilisable, et la mairie reste silencieuse. Sollicitée pour des précisions, la mairie n’a pas fourni de réponse.

Le droit à l’éducation en jeu sur l’île

Après le cyclone Chido, des rotations avaient été mises en place pour permettre aux élèves de l’école T8 de suivre temporairement les cours dans les établissements voisins de Mroalé et Tsingoni. Mais ce dispositif, déjà « précaire », présentait de sérieux problèmes : bus irréguliers, trajets dangereux et exposition aux intempéries. Face à ces difficultés, les parents avaient décidé d’y mettre fin, refusant de continuer à mettre en danger leurs enfants.

Aujourd’hui, les solutions restent limitées : école privée pour ceux qui en ont les moyens, enseignement à distance, ou absence de scolarisation. Pour les familles de Combani, il ne s’agit plus seulement de retrouver des cours, mais de garantir un accès à une éducation digne et équitable pour tous les enfants du village, dans un département déjà fragilisé par une crise structurelle de l’éducation. « On parle d’égalité des chances, mais ici, on parle juste de survie scolaire », résume un parent.

Plus de dix mois après le cyclone Chido, Combani illustre les difficultés éducatives persistantes à Mayotte. À Vahibé, les écoles rencontrent des problèmes similaires, au lycée du Nord le personnel navigue à l’aveugle sans réseau, et de nombreux enseignants restent en attente de leur salaire depuis plusieurs mois.

Selon le collectif de M’Tsamboro : « Pour la rentrée d’aujourd’hui, les collègues sont fatigués, ils attendent faiblement le jour de paye ». Contacté à ce sujet, le rectorat n’a pas répondu, renforçant les interrogations et un sentiment d’abandon.

Mathilde Hangard

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Un système éducatif en crise profonde

Selon la FCPE, « Mayotte vit un cauchemar éducatif sans précédent », où « l’inacceptable est devenu la norme : écoles en ruines, élèves livrés à la violence, parcours scolaires brisés, et une insécurité qui transforme les établissements en zones de non-droit ».

L’organisation pointe des « milliers de salles de classe manquantes » et « des dizaines de personnels enseignants » absents, tandis que certains élèves doivent « faire grève pour juste pouvoir aller en cours en toute sécurité ».

L’insécurité autour des transports scolaires est également mise en avant : « Les attaques régulières des bus scolaires devenues quasi quotidiennes » avec « des cas documentés d’agressions à caractère meurtrier ». Une mère de famille témoigne : « Jusqu’à quand devrons-nous subir ces drames ?! », après une attaque entre Koungou et Majicavo Lamir.

Des revendications et un appel à l’action

La FCPE critique « l’opacité des réalités que nous vivons tous » face à une communication institutionnelle jugée rassurante, et dénonce le décalage entre promesses politiques et situation réelle : « Quand un Premier ministre de la France dit que ce qui se passe à Mayotte serait inacceptable partout ailleurs et qu’on en reste là, cela a un sens ! »

Elle appelle à « un vrai plan de construction et de reconstruction pour l’éducation à Mayotte » et propose la création d’un « Observatoire Indépendant de l’Éducation » pour documenter les réalités du terrain.  « Ça suffit ! Nous méritons la paix ! », conclut le communiqué signé par Haïdar Attoumani Said.

Mathilde Hangard

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La rentrée scolaire est une invention française, presque un rite national. Elle ne se limite pas à l’ouverture des portes des écoles : elle marque le tempo d’une société entière. Autrefois pensée pour le rythme agricole et la nécessité d’employer les enfants aux champs, la coupure estivale s’est transformée en institution républicaine. Deux mois hors de l’école : un temps de liberté, mais aussi une fracture. Les vacances creusent les inégalités : certains enfants reviennent avec voyages et lectures, d’autres avec le vide des journées laissées à elles-mêmes. Pour répondre à ce défi, le dispositif des “écoles apprenantes” a vu le jour récemment. En proposant stages, séjours et activités éducatives, il veille à ce que la continuité des apprentissages ne se brise pas, notamment pour les enfants des classes populaires.

Continuité plutôt que rupture

Pourquoi penser l’année scolaire comme une succession de césures ? Dans d’autres pays, les cycles longs et la stabilité des enseignants (qu’on appelle le « looping ») offrent aux élèves des repères durables. La continuité relationnelle nourrit la confiance, et la confiance ouvre la porte du savoir. En cette année 2025, la circulaire de rentrée du ministère évoque explicitement le bien-être et l’épanouissement des élèves ; elle souligne l’importance de la pratique sportive et le fait de se préoccuper de la santé mentale. Les recherches convergent désormais : on ne doit plus opposer effort et plaisir. Au contraire, un élève qui se sent bien apprend mieux. Le climat scolaire, la relation de confiance avec l’enseignant et le sentiment d’appartenance à la classe sont des leviers puissants de réussite.

Des notions nouvelles : compétences socio-émotionnelles et savoir-relation

Mais l’école ne se limite pas à rendre l’apprentissage agréable. Elle peut aussi apprendre à être heureux, à être bien avec soi, avec les autres, avec le monde. C’est le champ des compétences socio-émotionnelles dont l’enseignement se généralise dans toutes les écoles (que des chercheurs appellent le “savoir-relation”) : développer l’empathie, la coopération, la gestion des émotions. C’est dans cet esprit que le laboratoire de recherche de l’université de Cergy a créé le label “écoles du bonheur”. Déjà une quinzaine d’établissements, en métropole et outre-mer, l’ont obtenu, témoignant qu’il est possible d’articuler exigence et joie d’apprendre et d’enseigner.

Vers une rentrée qui réveille l’optimisme 

Penser la rentrée autrement, c’est imaginer une école où le savoir n’est pas une collection de notions mais une relation vivante, un lien qui fait grandir. C’est accueillir les enfants non seulement pour qu’ils réussissent, mais pour qu’ils s’éprouvent capables d’habiter le monde avec confiance. Ainsi, la rentrée ne serait plus seulement un retour : elle deviendrait une promesse. Celle d’une école qui prépare non seulement à la réussite scolaire mais à un avenir plus humain. Une école qui, dans un temps où l’espérance collective semble vaciller, redonne à chacun le goût d’y croire encore : qu’apprendre peut éclairer nos vies, et que l’éducation demeure la première semence d’un monde de paix.

François Durpaire

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Rythme scolaire, effectifs et infrastructures

Selon le ministère, « 90 % des élèves bénéficient à ce jour de 24 heures de cours hebdomadaires ». La ministre a également annoncé la création de 180 postes supplémentaires dans le département et l’organisation de concours internes exceptionnels en 2026, ouverts aux professeurs des écoles ayant plus de 18 mois d’ancienneté. Un arrêté, publié au Journal officiel le 7 mai 2025, autorise les candidats de Mayotte à se présenter au concours interne dès le niveau bac+2.

Concernant les infrastructures et la sécurité, le ministère prévoit la vérification systématique de la sécurisation des abords des établissements et l’installation de préfabriqués dans les zones où les travaux de reconstruction sont en cours. Elisabeth Borne a souligné la nécessité d’assurer « un encadrement quotidien mais aussi d’apporter un soutien immédiat lors de situations sensibles ».

Attractivité et droits des personnels

D’autre part, afin de renforcer l’attractivité des postes, la ministre a annoncé la mise en place d’une affectation sur trois ans pour les fonctionnaires et l’ouverture de l’IRCANTEC aux contractuels. Toutefois, l’application de ce dispositif est différée de deux ans, sans rétroactivité. Le ministère poursuit également l’étude de l’indexation et de la déconjugalisation de l’Indemnité de sujétion géographique (ISG), qui vise à réduire les inégalités salariales entre territoires ultramarins.

Ces mesures interviennent dans un contexte marqué par la reconstruction post-cyclonique et les défis sociaux et éducatifs spécifiques à Mayotte. Elles visent à garantir le maintien d’un rythme scolaire complet, à sécuriser les établissements et à renforcer l’attractivité des postes pour les personnels enseignants et administratifs.

Mesures annoncées et défis persistants

Mais si ces mesures tentent de répondre à certaines urgences, plusieurs enjeux restent en suspens. Les investissements nécessaires pour améliorer durablement les conditions d’accueil et de travail dans les établissements n’ont pas encore été détaillés.

Le renforcement des effectifs « ne permet malheureusement pas d’envisager une réduction du nombre d’élèves par classe », précise le syndicat CGT Éduc’action, tandis que la sécurisation repose principalement sur des dispositifs matériels et non sur un renforcement humain immédiat.

Ces limites laissent apparaître un défi majeur pour garantir un accompagnement de qualité dans un contexte de croissance démographique et de reconstruction post-cyclonique.

Mathilde Hangard

L’article Rentrée 2025 : la réponse de la ministre Borne face aux défis scolaires à Mayotte est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

La présidente du Conseil régional, Huguette Bello, a dénoncé avec force un système qu’elle juge profondément injuste. En marge de la visite ministérielle, elle a qualifié la situation de « chassé-croisé indigne » et comparé les affectations des jeunes enseignants titulaires réunionnais à la situation des « enfants de la Creuse ».

« On parle de mutations, mais ce sont des exils »

Pour Huguette Bello, la mécanique administrative des mutations n’est pas une simple gestion des ressources humaines, mais une rupture douloureuse pour les enseignants et leurs familles.

Elle a rappelé que de nombreux jeunes Réunionnais, lauréats de concours nationaux comme le Capes (certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré) ou de l’agrégation, sont contraints de partir à plus de 10.000 kilomètres de chez eux : « On parle de mutations, mais ce sont des exils. Nos jeunes réussissent leurs concours, ils sont compétents, diplômés, mais on les éloigne de leur île comme on l’a fait avec les enfants de la Creuse. »

Quand l’Histoire pèse sur le présent

La référence aux enfants de la Creuse, envoyés de force dans l’Hexagone dans les années 1960-70, souligne la charge symbolique et historique de ce qu’elle considère comme une injustice institutionnelle. En effet, entre 1962 et 1984, plus de 2.000 enfants réunionnais ont été « transplantés » de force dans 83 départements de l’Hexagone pour lutter contre l’exode rural et de peur d’une démographie galopante sur l’île par une société d’Etat, le Bureau des migrations des départements d’outre-mer (Bumidom) — une politique que l’Assemblée nationale a depuis reconnue comme une responsabilité morale de l’État.

Mutations : pourquoi certains partent et d’autres arrivent ?

Le système de mutations des enseignants repose sur un barème national de points, qui prend en compte l’ancienneté, la situation familiale (rapprochement de conjoint, enfants à charge), certaines bonifications personnelles (handicap, maladie) ainsi que le CIMM (Centres d’Intérêts Matériels et Moraux), destiné à favoriser le retour dans le territoire d’origine.

Pour les jeunes enseignants ultramarins fraîchement reçus aux concours, ce système peut se révéler défavorable : avec peu d’ancienneté, ils cumulent peu de points et sont souvent affectés dans des académies déficitaires de l’Hexagone — Paris, Versailles, Créteil — ou dans d’autres territoires ultramarins comme Mayotte.

Dans le même temps, des enseignants plus anciens, venus de métropole ou ayant déjà travaillé dans d’autres DROM, bénéficient de points supplémentaires et obtiennent des postes à La Réunion. Le résultat est que certains enseignants locaux doivent quitter leur île, tandis que des professeurs métropolitains ou d’autres DROM s’y installent. Ce système, légal, nourrit néanmoins un sentiment d’injustice et souligne la difficulté d’appliquer des règles nationales uniformes dans des contextes ultramarins particuliers.

Entre choix individuel et service de l’État : un équilibre délicat

Le système des mutations pose également la question de l’organisation nationale du service public. Les enseignants fraîchement titulaires pour exercer en France doivent parfois accepter d’être affectés dans des académies de l’Hexagone ou dans d’autres DROM, différentes de leurs académies d’origine, selon les besoins identifiés par l’Éducation nationale.

À La Réunion, certains enseignants originaires de l’île souhaiteraient rester sur le département, mais le barème national et les besoins des académies peuvent les conduire à être mutés ailleurs. Huguette Bello a rappelé l’enjeu pour le territoire : « Il s’agit d’un enjeu d’ancrage, de reconnaissance culturelle, mais aussi de justice territoriale. C’est la capacité de La Réunion à former ses enfants, dans sa langue, dans son histoire et dans son identité, qui est en jeu ».

Les syndicats locaux soulignent que certains postes restent vacants sur l’île alors que des enseignants réunionnais partent, et que des professeurs venus de métropole ou d’autres DOM arrivent sur ces postes. Selon le Sgen-CFDT Réunion : « Des professeurs réunionnais doivent quitter leur île, tandis que des enseignants métropolitains ou d’autres DROM arrivent ». 

Les tensions entre affectations locales et nationales illustrent la complexité de la gestion des ressources humaines dans les académies ultramarines, où le système tente de concilier les besoins locaux et nationaux tout en assurant la continuité du service public sur l’ensemble du territoire.

Mathilde Hangard

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Accompagnée par Isabelle Dufourg, principale du collège, Valérie Debuchy, Rectrice, et Daniel Fermont, secrétaire général de la préfecture, la ministre a dans un premier temps constaté les réparations effectuées dans l’établissement après le passage du cyclone Chido, puis elle a rencontré des élèves participant au dispositif « Vacances Apprenantes ».

« Vacances apprenantes », un dispositif pour mieux passer le cap du collège

Mis en place par l’Éducation nationale, le dispositif s’adresse aux nouveaux sixièmes afin qu’ils réactivent leurs connaissances avant la rentrée en suivant des cours de mathématiques, de français ou de sports. « Chaque année les élèves ont peur de faire le grand saut vers le collège, donc on commence à les préparer en avance avec des cours, mais aussi en leur faisant découvrir les locaux », explique Mme Attoumani, enseignante en Lettres au collège.

La ministre a passé plus d’une dizaine de minutes avec les élèves et n’a pas hésité à les aider à remplir leurs feuilles d’exercices et de calculs de mathématiques. Elisabeth Borne a également assisté à un second atelier orienté sur la libération de la parole, pour mettre en confiance les néo-collégiens. « L’objectif est que les élèves n’aient plus peur de nous dire leurs émotions, leurs ressentis”, continue l’enseignante, « c’est vital de pouvoir écouter et comprendre nos élèves”. Huit mois après le passage du cyclone, l’enseignante estime qu’il est toujours aussi important d’échanger sur le sujet pour continuer à panser les blessures intérieures.

« C’est important pour nous de recevoir la ministre, ça fait du bien, on sait qu’on n’est pas seul, qu’on est accompagné”, confie Mme Attoumani.

En conclusion de sa visite, Elisabeth Borne a répondu aux questions de la presse locale pendant quelques minutes. « C’était important pour moi de venir ici 8 mois après le cyclone Chido pour faire le point sur le bâti scolaire. De gros progrès ont été faits et on a pu le voir ce matin. C’est important de rassurer les parents et les élèves sur le fait que la rentrée va se passer dans de bonnes conditions”, a-t-elle remarqué en introduction.

Premier degré : 90% des élèves accueillis dans les « conditions d’avant Chido »

Interrogée sur la capacité des établissements scolaires à accueillir les élèves dans des conditions optimales à travers le territoire, la ministre a souligné que « dans le second degré, collège et lycée, on accueillera les élèves dans les mêmes conditions qu’avant le cyclone. Pour le premier degré, 90% des élèves pourront être accueillis à raison de 24 h de cours par semaine, pour les 10% restants, ils auront 10 h de cours au départ puis 24 h pour rattraper. Les conditions ont été fortement dégradées par le cyclone, mais il y a un énorme travail qui est mené par les maires, le Rectorat et les entreprises pour réparer les établissements ».

« On est dans un territoire qui a une jeunesse dynamique, formidable, l’avenir du territoire c’est sa jeunesse. Avec la rectrice notre ambition c’est de pouvoir proposer des filières d’excellence, on veut permettre aux jeunes de poursuivre leurs études à Mayotte. Il y a beaucoup de besoins sur le territoire, et on a tout un travail à faire sur la carte des formations en lycées professionnels », a insisté la ministre, au sujet de l’accompagnement des néo-bacheliers dans leurs études.

« Il y a d’excellents élèves à Mayotte, ils peuvent réussir en classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et là encore il faut leur permettre de pouvoir le faire ici”.

Concernant les élèves qui, faute de titre de séjour ou de papiers français, ne peuvent rejoindre de formations post-bac, Elisabeth Borne a indiqué que la scolarisation est « inconditionnelle ». « En France la scolarisation n’est pas une question de papiers, on accueille tous les élèves ».

Victor Diwisch

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Des écoles en partie reconstruites mais des entreprises toujours pas payées

Les écoles où s’est rendue la ministre de l’Éducation nationale n’ont pas été choisies au hasard, il s’agit d’établissements qui ont été reconstruits ou restaurés, comme nous l’a expliqué le maire de Mamoudzou, Ambdilwahedou Soumaïla. « Il faut montrer à la ministre que la Ville s’est mobilisée et que les entreprises ont bien travaillé. Il est important qu’elle constate par elle-même et que l’État puisse enfin débloquer des fonds pour payer les entreprises car pour l’instant elles ne le sont pas. Il y a encore de nombreux chantiers à Kawéni, Cavani ou encore Mtsapéré. Nous avons besoin de ces fonds pour accélérer les chantiers et les réparations ».

Même son de cloche du côté de la députée Anchya Bamana, également présente aux côtés d’Élisabeth Borne. « Elle a visité des établissements qui étaient en bonne santé ou en voie de l’être afin qu’elle se rende compte des dégâts mais aussi de l’avancée des travaux qui a été faite… Mais ne nous voilons pas la face, nous savons très bien que la majorité des établissements scolaires sont délabrés ».

En effet, rien que dans la commune de Mamoudzou, à entendre Ambdilwahedou Soumaïla, ce sont plus de 3.000 élèves qui ne pourront faire une rentrée scolaire « normale », la semaine prochaine, mardi 26 août, car il y a encore des établissements qui sont en chantier. « Ils n’auront cours que 2 heures par jour. C’est inadmissible. Nous avons fait passer le message auprès d’Élisabeth Borne pour qu’elle en parle au ministre Manuel Valls afin d’accélérer les choses car ce n’est pas son ministère qui est en charge de ce sujet, du fonds d’amorçage, mais celui des Outre-mer », nous a indiqué le maire de Mamoudzou.

Une situation de plus en plus critique

L’édile s’inquiète par ailleurs des conséquences de cette situation qui engendre une hausse des tensions alors qu’il n’a cessé de répéter et de demander le déblocage des fonds pour payer les entreprises « Au total, rien que pour la commune de Mamoudzou, ce sont environ 600 millions d’euros de dégâts qui ont été chiffrés…91 millions pour les équipements publics et 12 millions pour les écoles. Pour l’instant nous n’avons rien touché », s’impatiente-t-il.

« Les entreprises ont puisé dans leur trésorerie et certains patrons se sont faits agresser par leurs employés car ils ne les payaient plus depuis 3 ou 4 mois. Ce sont des gens qui ont tout perdu, leur maison… on leur demande de reconstruire les écoles et en plus ils ne sont pas payés ?! Plus de 8 mois après Chido on n’a toujours rien alors que dès le mois de mars on nous avait dit : on vous avance l’argent. Cette situation n’est absolument pas normale. On ne peut pas rajouter une crise à la crise ».

Le ministre des Outre-mer, Manuel Valls, devrait venir prochainement à Mayotte, d’ici quelques semaines. Il est fort à parier que le maire de Mamoudzou ainsi que d’autres élus de l’île ne vont pas manquer de se rappeler à son bon souvenir…

B.J.

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17.626 enseignants mobilisés dès lundi

Sur l’île aux volcans, la rentrée scolaire a débuté par une remise en route pédagogique des enseignants. Réunis dans leurs établissements dès le 18 août, les 17.626 professeurs de l’académie ont découvert leurs emplois du temps, préparé leurs classes et échangé avec leurs collègues.

À l’école maternelle Françoise Mollard de Saint-Denis, l’ambiance était studieuse. « Na touzour une tite appréhension pou la rantré mé na eu des vacances pou reposer* », confiait Fanny Robert, soulagée de retrouver ses collègues. Sa collègue Manon Dervillier déclarait de son côté : « J’ai hâte de rencontrer les nouveaux élèves, ça sera une meilleure année parce qu’on fait en sorte de toujours s’améliorer. »

Le recteur de l’académie réunionnaise, Rostane Mehdi, présent sur place, a tenu à encourager les enseignants : « Votre métier n’est pas une mission ordinaire, des parents […] vous font confiance, à vous mesdames et messieurs, c’est toute la noblesse du métier ! » Des mots qui ont été salués par les intéressés : « On se sent reconnu dans notre métier d’enseignant, ça fait du bien d’entendre tout ça », a réagi Manon Dervillier.

Une rentrée sous le regard de la ministre

Après un déplacement à Mayotte consacré notamment au suivi de la reconstruction des établissements scolaires après le passage du cyclone Chido qui avait dévasté l’île le 14 décembre 2024, Élisabeth Borne, a choisi La Réunion pour marquer la rentrée scolaire des élèves.

Son programme du mardi 19 août s’annonce chargé : visite de l’école primaire de Primat de Saint-Denis, du lycée Leconte de Lisle de Saint-Denis, et du lycée Leconte de Lisle de Saint-Benoît. Elle doit également rencontrer Huguette Bello, présidente du Conseil régional, Cyrille Melchior, président du Conseil départemental, ainsi que les équipes du rectorat.

Des changements de programmes jugés trop fréquents

Si cette venue est l’occasion de mettre en avant la politique éducative nationale, elle est aussi attendue par les syndicats, qui pointent plusieurs difficultés locales. Gladys Robert, secrétaire générale du Saiper-Udas, estime : « Il faudrait qu’il y ait une constante dans les programmes (…) on ne sait pas combien de programmes on a vu passer depuis que Blanquer est passé. » Elle dénonce également « un véritable manque de visibilité » à propos des accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH).

Jérôme Motet, vice-président du SNALC, critique pour sa part les dotations insuffisantes dans le secondaire : « Dans le secondaire, on est qu’avec du négatif sur les dotations de professeurs. » Il souligne aussi que « les enseignants en ont assez d’être les punching ball des parents sur la pédagogie. »

Les orientations fixées par le rectorat

Cette rentrée est aussi la première pour Rostane Mehdi, nommé recteur de La Réunion il y a dix mois. Il a présenté le projet stratégique académique qui doit porter « une école engagée au service de la société ».

Parmi les orientations, le renforcement de l’école inclusive avec l’octroi de 70 personnels, mais aussi une prise en compte accrue des réalités locales. « J’annonce le lancement de deux groupes de travail, l’un sur le bâti, l’autre sur le rythme scolaire dans le courant du mois de septembre », a-t-il précisé. Le recteur souhaite également développer l’enseignement du créole : « J’ai compris que cela fait partie des sujets qui déterminent la réussite de l’école à La Réunion. C’est la raison pour laquelle j’ai fait le choix assumé, de dégager 13 postes d’enseignants du secondaire en créole à la rentrée. »

Dans le secondaire, plusieurs établissements ont également affiché leurs priorités. Au lycée Antoine Roussin, à Saint-Louis, le proviseur Kossi Assimpa a insisté sur « le dialogue entre les équipes » et sur « la bienveillance et la rigueur ». La lutte contre le gaspillage alimentaire fait aussi partie des objectifs, avec une sensibilisation des élèves et du personnel à de nouvelles habitudes de consommation.

Entre mobilisation des enseignants, visite ministérielle et annonces académiques, la rentrée scolaire 2025-2026 à La Réunion se veut à la fois ambitieuse et attentive aux réalités locales. Elle n’en demeure pas moins traversée par des incertitudes, les syndicats alertant sur un manque de moyens et une crise des vocations.

*Traduit du créole en français : On a toujours une petite appréhension pour la rentrée mais on a eu des vacances pour se reposer. 

Mathilde Hangard

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Un système scolaire en grande difficulté

La CGT Éduc’action estime que les annonces budgétaires récentes risquent d’accentuer les difficultés. « De telles mesures se traduiront inévitablement par une réduction des moyens, ce qui sera en totale contradiction avec la nécessité urgente d’un renforcement du soutien à nos établissements », affirme le communiqué. Le syndicat dénonce des classes « surchargées au-delà du raisonnable », des « locaux inadaptés ou vétustes » et un manque de personnel de soutien. Selon lui, « limiter davantage les ressources et les soutiens reviendrait à mettre en péril l’intégrité de notre mission éducative et la sécurité de l’ensemble de la communauté scolaire ».

La défense des valeurs républicaines

Au-delà des moyens matériels, l’organisation syndicale alerte sur un climat social tendu. Elle affirme être confrontée à des « propos et des actes injurieux qui remettent profondément en question nos valeurs fondamentales ». Face à ces dérives, la CGT Éduc’action juge « impératif de défendre et de protéger les principes d’égalité, de respect et de dignité pour tous », en particulier pour les enfants, dont « l’accès à la scolarisation est un droit inaliénable ».

Des revendications précises et urgentes

La CGT Éduc’action appelle à un « véritable plan de rattrapage » pour les écoles de Mayotte. Elle réclame la construction d’établissements « à taille humaine », le classement en REP+ de l’ensemble des écoles et lycées, et le renforcement des postes d’assistants d’éducation, d’APS et d’AESH. Concernant les personnels, elle demande une amélioration des conditions de travail, une indexation progressive des rémunérations, ainsi que des mesures spécifiques pour les contractuels et les titulaires afin de favoriser leur stabilité sur l’île.

Le syndicat conclut en formulant le vœu que la visite ministérielle marque « un tournant décisif dans la prise en compte des spécificités insulaires et des défis exceptionnels de notre système éducatif ». 

Mathilde Hangard

L’article La CGT Éduc’action interpelle la ministre sur la gravité de la situation scolaire à Mayotte est apparu en premier sur Le Journal De Mayotte.

Elle ira ainsi tout d’abord, en tout début de matinée, à l’école maternelle et élémentaire de Majicavo-Lamir avant de se rendre à l’école élémentaire Bob Gillier, puis au lycée Bamana. En début d’après-midi, la ministre de l’Éducation nationale ira visiter le collège Halidi-Selemani de M’Gombani où lui sera présenté le dispositif « Vacances Apprenantes ».

« Les Vacances Apprenantes » quèsaco ?

Du 18 au 21 août 2025, 52 élèves de CM2 du dispositif A13, sélectionnés suite à des tests de positionnement, participent aux « Vacances Apprenantes » du collège de M’Gombani, un programme éducatif et ludique pensé pour faciliter leur passage en 6e. Ce dernier a pour ambition d’offrir aux élèves des repères solides pour aborder leur nouvelle vie de collégien et vise à les rassurer avant leur entrée au collège en se familiarisant avec leur futur environnement. Il a aussi pour objectif de renforcer leur autonomie et de stimuler leur curiosité.

Pendant quatre matinées, de 8h à 12h, les participants bénéficieront d’un accompagnement personnalisé mêlant renforcement scolaire, initiation au numérique et activités sportives et environnementales. Il s’agit de renforcer les compétences scolaires dans l’acquisition des savoirs fondamentaux et numériques.

Les « Vacances Apprenantes » s’articulent ainsi autour de trois axes majeurs : – un soutien scolaire en français, mathématiques et informatique, pour consolider les savoirs fondamentaux et initier les élèves aux outils numériques ; – la familiarisation avec le milieu collégien, à travers la découverte des espaces (CDI, vie scolaire, pôle médico-social…), des outils de travail (Pronote, carnet de liaison, emploi du temps) et des codes de fonctionnement du collège ; – et enfin des activités sportives et de pleine nature, incluant une sortie à la plage, une randonnée dans la mangrove et des ateliers de sensibilisation à la biodiversité et aux enjeux climatiques.

Une rentrée scolaire en mode (très) dégradé ?

Invitée à participer à la visite de la ministre au collège de M’Gombani, la Fédération des conseils de parents d’élèves  de Mayotte (FCPE 976) a décliné « fermement » cette invitation, considérant que « Cette visite s’apparente à une opération de communication, alors que la situation scolaire à Mayotte relève d’une urgence humanitaire, sociale et républicaine », indique la Fédération dans un communiqué. En effet, selon la FCPE 976, huit mois après le cyclone Chido, « aucune salle de classe n’a été reconstruite sur les 3.000 détruites ou endommagées, selon les rapports de la Préfecture ». De plus, près de 15.000 enfants (soit un sur quatre) « seraient privés d’école (source : Défenseure des droits, juin 2025), sans qu’un recensement officiel n’ait été publié par l’Etat ».

La FCPE s’inquiète ainsi de la prochaine rentrée scolaire « qui s’annonce chaotique, sans aucun plan crédible communiqué aux familles. Ce que vivent nos enfants n’est pas une difficulté passagère. C’est une honte pour la République. Une injustice inacceptable ailleurs sur le territoire national ». Et d’ajouter dans le communiqué qu’« un enfant mahorais a six fois moins de chances d’avoir une salle de classe qu’un enfant en métropole (en raison des quadruples rotations scolaires) ». Sans compter « un mépris systémique, répété année après année » avec des promesses non tenues comme « les 1.200 salles d’ici 2026 qui restent des coquilles vides ». Et de dénoncer « une urgence humanitaire qui ne peut plus être niée : des élèves étudient sous des bâches, dans des écoles insalubres, ou ne sont tout simplement pas scolarisés ». La Fédération déplore par ailleurs de n’avoir eu aucune réponse, bien qu’alertées, de la part d’Élisabeth Borne, mais aussi de la nouvelle Rectrice.

Ainsi, la Fédération des conseils de parents d’élèves de Mayotte exige un plan de reconstruction signé et daté, précisant le nombre exact de salles à reconstruire, avec la liste des établissements prioritaires, un calendrier mensuel précis et un budget détaillé, avec l’origine des fonds (Etat, Europe, collectivités). En outre, elle souhaite la création d’une cellule de crise associative réunissant les représentants des parents d’élèves, des collectivités et de l’Etat, dotée d’un pouvoir de contrôle, ainsi que des réunions hebdomadaires avec des comptes-rendus publics.

Elle demande également une transparence totale sur la réponse de l’Etat face à la situation scolaire dans le 101e département, incluant la publication des chiffres réels de non-scolarisation par commune.

La FCPE veut aussi que l’État s’engage solennellement sur la création d’un groupement d’intérêt public (GIP) Observatoire de la Violence à Mayotte (OVM) « qui est pourtant à l’initiative concertée du Rectorat de Mayotte et des institutions de l’Etat depuis 2019 mais que les services de l’Etat refusent d’accompagner alors que la violence reste un fléau quotidien qui impacte la scolarité de nos enfants et de la population de façon globale », fustige-t-elle. Enfin, la Fédération souhaite l’élargissement du Pass Culture à Mayotte « afin de permettre aux familles d’acquérir des manuels pour leur enfant à la rentrée ».

Une rentrée scolaire qui s’annonce donc difficile, malgré de déplacement de la ministre de l’Éducation nationale sur notre territoire, sachant que de nombreux maires de l’île, à l’image de celui de Mamoudzou, ont fait part depuis maintenant plusieurs semaines de leurs inquiétudes s’agissant notamment de l’accueil des élèves dans de bonnes conditions faute de financement de l’État…

B.J.

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