Une école qui tente d’apprendre à gérer l’urgence

Le constat est posé sans détour : « Notre quotidien, ce sont les intrusions et les attaques à la machette », reconnaît la directrice de cabinet de la rectrice de Mayotte lors d’un point presse consacré au climat scolaire. Quelques minutes plus tôt pourtant, elle avait tenu à rappeler une distinction : « Ce n’est pas la rectrice qui s’exprime aujourd’hui car lutter contre les violences, ce n’est pas notre mission. Notre mission, c’est de faire progresser les élèves, générer de la plus-value scolaire ». 

Une contradiction qui résume la situation à laquelle l’Éducation nationale est confrontée sur le territoire. Sa mission première reste l’enseignement, mais les conditions pour l’exercer passent désormais par une question devenue incontournable : la sécurité des élèves et des personnels.

Pour tenter d’y répondre, le rectorat met en avant un nouveau service de défense et de sécurité académique, installé à Mayotte en septembre 2025 après une décision ministérielle concernant l’ensemble des académies. Cette structure doit coordonner les réponses aux violences, au harcèlement et aux situations de crise. Elle s’appuie notamment sur un pôle de veille et d’alertes, un pôle de signalements, ainsi que quatre axes principaux : prévention-sécurisation, sortie de crise et accompagnement des victimes, climat scolaire et engagement, sécurité numérique. Mais la responsable du dispositif reconnaît elle-même son caractère institutionnel. « C’est une structure très administrative, très loin de nos élèves ». 

« On est plutôt bons dans la réactivité » 

Le nouveau service a déjà été mobilisé dans plusieurs situations sensibles, comme par exemple, après les violences au collège de Ouangani. Le rectorat explique avoir déclenché un accompagnement comprenant un diagnostic de sécurité, une analyse des causes des affrontements et une cellule d’écoute pour les élèves et les familles. « Il faut qu’on soit le plus réactif possible (…) il faut rétablir l’ordre pour que les élèves et les profs puissent revenir en toute sécurité », explique la directrice de cabinet.

L’administration cite également les épisodes survenus au lycée de Kahani ou dans les établissements scolaires de Kawéni, marqués par des affrontements liés, selon le rectorat, à des rivalités territoriales et à des recompositions de bandes.

Face à cela, le rectorat affirme pouvoir intervenir rapidement. « Au total, notre capacité de déploiement est de maximum trois jours pour rétablir l’organisation ». Mais une limite est reconnue ouvertement : la prévention reste une faille. « On est plutôt bon dans la réactivité et là où on est moins bon, c’est passer d’une logique de gestion de crise à une logique d’anticipation », admet la directrice de cabinet.

Une difficulté majeure dans un territoire où les tensions dépassent souvent l’enceinte scolaire. Le rectorat explique désormais chercher à comprendre les profils des élèves concernés, leur origine géographique et les dynamiques locales qui peuvent expliquer les violences, récurrentes sur le département depuis bientôt une décennie.

1.465 faits signalés, des violences contre élèves et adultes

Sur l’année scolaire 2025-2026, le rectorat recense 1.465 faits signalés via l’application dédiée. Un volume qui représente, selon les chiffres présentés, 12,6 faits pour 1.000 élèves et près de six faits par établissement sur l’année.

Mais l’administration appelle à la prudence dans l’interprétation. Une comparaison avec l’année précédente ou les autres années est « impossible », estime le rectorat, car les signalements auraient été moins systématiques. « Comme c’est chronophage, ils [les chefs d’établissements] ne le faisaient pas systématiquement dans le passé », explique la directrice de cabinet. Depuis le début de l’année scolaire 2025, le rectorat assure effectuer un suivi avec les chefs d’établissement afin de mieux recenser les incidents, espérant ainsi faire augmenter le nombre de déclarations pour disposer de plus de visibilité sur ces faits.

Dans le détail, 41 % des faits concernent des atteintes aux personnes, qu’il s’agisse d’élèves ou d’adultes. 35 % relèvent d’atteintes à la sécurité et au climat scolaire, notamment les intrusions ou les attaques.

Le rectorat observe également une évolution de la géographie des violences. Les tensions, auparavant davantage concentrées sur l’axe Nord, entre Dzoumogné et Dembéni, se déplaceraient désormais vers d’autres secteurs, notamment Bandrélé et Ouangani. Le lycée des Lumières de Kawéni à Mamoudzou, régulièrement cité après plusieurs incidents, n’est toutefois pas considéré comme un établissement « à haut risque » par la direction académique.

Fouilles, sanctions et la question des moyens

Pour répondre aux violences les plus graves, le rectorat met en avant plusieurs dispositifs : coordination avec la préfecture, la police, la gendarmerie et les transporteurs scolaires, mais aussi opérations de fouilles dans les établissements. Au total, 45 fouilles des forces de police ou de gendarmerie ont été réalisées et 160 objets ont été saisis.

Parmi les objets retrouvés, le rectorat cite des objets détournés de leur usage pédagogique, comme des stylos transformés ou des éléments métalliques utilisés pour blesser. « Des stylos, remplacés par des mines pour planter une victime, des peignes en fer, des sacoches dont les boucles sont lourdes pour blesser ». 

La « convergence des sanctions », mise en place depuis le mois de décembre 2025, est également présentée comme un facteur de baisse des violences les plus graves. Son objectif principal est d’éviter qu’un élève perturbateur reçoive des réponses différentes selon les institutions. Selon le rectorat, tout au long de l’année scolaire 2025-2026, suite à ces faits de violences, 164 élèves et leurs familles ont été reçus par la préfecture, tandis qu’environ 40 dossiers « graves » sont suivis directement par les services académiques.

Les personnels victimes de violences sont également davantage accompagnés. Le rectorat rappelle encourager le dépôt de plainte et la possibilité d’obtenir une protection fonctionnelle ainsi qu’un soutien psychologique.

Pour la rentrée scolaire 2026-2027, qui débutera le 24 août prochain, le rectorat affiche sa volonté de poursuivre le déploiement de ces dispositifs, avec davantage de prévention, de coordination et de suivi des situations sensibles. Des objectifs qui devront désormais se confronter à la réalité des établissements, alors que les équipes éducatives restent en première ligne face aux tensions du quotidien.

Car derrière les chiffres, les cellules et les dispositifs de coordination, une réalité demeure : l’école mahoraise porte une partie d’une crise qui la dépasse. Le rectorat peut organiser la réponse, renforcer les signalements et accélérer les interventions. Mais il ne peut, seul, régler des tensions nourries par des fractures sociales, territoriales et générationnelles. À terme, la question n’est donc pas seulement celle de la sécurité des établissements, mais celle des moyens donnés à un territoire confronté à une crise qui dépasse le cadre scolaire.

Mathilde Hangard

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Les élèves concentrés plongent dans la lecture. À l’extérieur des salles, pourtant, le collège est loin d’être à l’arrêt. Agents techniques, surveillants, enseignants, personnels administratifs et équipe de direction poursuivent leur mission. Derrière le calme apparent de l’examen se cache une organisation millimétrée, préparée depuis plusieurs mois.

Cette année, 7.545 candidats passent le diplôme national du brevet sur l’ensemble du territoire de Mayotte, dont 6.192 en série générale et 1.353 en série professionnelle. Au collège de Kwalé, un établissement qui accueille près de 1.680 élèves, dont le nombre d’élèves passera la barre des 1.740 inscrits à la rentrée prochaine, la réussite des candidats est devenue l’affaire de tous.

Une organisation pensée plusieurs mois à l’avance

Pour le principal, arrivé à la rentrée scolaire de septembre 2025, cette mobilisation dépasse largement les seuls jours d’examen.

« C’est un travail qui se fait sur quatre ans, même si on n’a fait qu’une partie d’un an avec le principal adjoint », explique-t-il. « L’équipe de direction a été renouvelée à pratiquement 50 %, avec le Principal adjoint, le directeur de la SEGPA (ndlr : section d’enseignement général et professionnel adapté) et la secrétaire générale. C’est un travail d’équipe qui va de la direction jusqu’aux agents techniques ». 

Depuis le mois de décembre, un secrétariat d’examen composé d’enseignants et d’une conseillère principale d’éducation (CPE) prépare chaque étape : inscriptions des candidats, convocations, répartition des salles, listes d’émargement, surveillance ou encore coordination des personnels.

Le collège a également entièrement repensé ses espaces. « On a mobilisé tout l’établissement pour que les élèves puissent respirer pendant les épreuves (…) Ils sont une vingtaine par salle afin qu’ils soient le plus à l’aise possible », détaille le chef d’établissement en regardant les bâtiments. Dans un département comme Mayotte, où les établissements scolaires accueillent des effectifs très importants, le choix de répartir les candidats dans autant de salles représente un défi logistique conséquent.

Du petit-déjeuner au nettoyage de la cour, chacun a sa mission

L’organisation ne s’arrête pas aux salles d’examen. Dès leur arrivée, les élèves bénéficient d’un accueil spécifique. « On a mis en place une demi-pension pour le brevet. On offre un petit goûter avant qu’ils démarrent les épreuves et, après, ils pourront aller se restaurer », souligne le principal.

Une attention qui peut sembler ordinaire ailleurs mais qui prend une dimension particulière à Mayotte, où les élèves n’ont pas toujours à manger chez eux, ni dans les établissements scolaires, la plupart dépourvus de cantine. Pendant que les candidats composent, les agents techniques poursuivent leur travail dans l’ombre. À 10 heures, l’un d’eux prépare déjà la cantine qui accueillera les élèves à midi.

« Je nettoie la cantine pour les élèves tout à l’heure. J’enlève les déchets, les feuilles, tout ce qui vole ou traîne », explique-t-il, balai à la main.

Dans la cour, d’autres entretiennent les espaces extérieurs. Les surveillants ont orienté les candidats à leur arrivée, effectué les appels et répondu aux imprévus. Les professeurs assurent ensuite la surveillance des épreuves tandis que de l’eau est mise à disposition des élèves tout au long de la tenue de l’épreuve.

« Les agents techniques sont mobilisés, les surveillants sont présents pour orienter les élèves, faire l’appel… C’est vraiment toute une chaîne qui fonctionne ensemble », résume le chef d’établissement.

L’an dernier, en juin 2025, six mois après le passage du cyclone Chido survenu le 14 décembre 2024, les épreuves écrites du brevet n’avaient pas pu être organisées. Cette session marque ainsi un retour à un examen national dans son format habituel. « Je n’ai pas de recul car je n’étais pas là, donc l’équipe a dû s’adapter cette année. C’est le travail de tout un ensemble de personnels. Nous accompagnons les élèves du début à la fin, de la sixième jusqu’à la troisième », ajoute-t-il.

Une nouvelle formule du brevet

Présent vendredi matin au collège de Kwalé, Boualem Ishak-Boushaki, inspecteur académique et directeur académique adjoint, est venu saluer cette organisation tout en rappelant les nouveautés de la session 2026.

« Les nouvelles modalités d’attribution du diplôme national du brevet donnent une part plus importante du contrôle continu pour mettre en valeur le travail des élèves tout au long de l’année, en parallèle des 60 % consacrés aux épreuves terminales. Il s’agit de permettre aux élèves d’être dans les mêmes conditions de passation et de réussite de cet examen national », explique-t-il.

Cette session inaugure également une nouvelle notation : le système sur 800 points disparaît au profit d’une moyenne sur 20. Les épreuves terminales comptent désormais pour 60 % de la note finale, contre 40 % pour le contrôle continu. En mathématiques, une nouvelle séquence d’automatismes, réalisée sans calculatrice, fait son apparition afin d’évaluer la maîtrise des fondamentaux.

Les épreuves se poursuivront jusqu’au mardi 30 juin avec l’histoire-géographie, les sciences, les mathématiques et, pour certains candidats, la langue vivante étrangère. Les résultats seront publiés le 8 juillet prochain.

Au collège de Kwalé, l’après-brevet est déjà prévu. Une fois la dernière copie rendue mardi à 14 heures, les élèves de troisième laisseront derrière eux le stress des examens. « De 14 heures à 17 heures, on organise une fête. Ce sera le bal de fin d’année pour les troisièmes », annonce le principal. Une manière de conclure quatre jours de mobilisation collective et de célébrer la fin d’un cycle, autant pour les élèves que pour les équipes qui les auront accompagnés jusqu’au bout.

Mathilde Hangard

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Pourtant, au même moment, un autre travail se poursuit dans l’ombre. Un travail moins spectaculaire que les opérations de maintien de l’ordre, moins visible que les déploiements de gendarmes, mais qui vise le même objectif : empêcher que les violences ne prennent racine. Depuis 2018, des dizaines puis des centaines de lycéens mahorais sont formés pour devenir des « élèves pairs ». Leur mission : écouter, repérer, orienter et alerter. Une initiative née d’une demande des élèves eux-mêmes.

Une idée venue des lycéens eux-mêmes 

L’histoire du dispositif commence au mois de décembre, en 2017. À l’occasion d’un Conseil académique de la vie lycéenne, les représentants des élèves du lycée Gustave-Eiffel de Kahani interpellent les autorités éducatives. Quotidiennement, confrontés à des violences régulières dans et aux abords de leur établissement scolaire, ils souhaitent alors devenir « des acteurs responsables de leur propre sécurité au sein de leur milieu scolaire ». La proposition trouve rapidement un écho favorable.

Selon la Maison de Protection des Familles (MPF) de la gendarmerie de Mayotte, le dispositif s’inspire d’une expérimentation menée dès 2014 en Guyane et aux Antilles dans le cadre du projet EVIDENCE, destiné à lutter contre les violences et les incivilités en milieu scolaire. À Mayotte, l’expérience débute alors en 2018 au lycée polyvalent Gustave Eiffel de Kahani et au lycée polyvalent de la Cité du Nord. 

Huit ans plus tard, le programme a pris de l’ampleur. Pour l’année scolaire 2025-2026, sept lycées y participent : Bandrélé, la Cité du Nord, Sada, Dzoumogné, Gustave-Eiffel de Kahani, Thani-Malandi de Chirongui, et Tsararano de Dembéni. Au total, près de 200 « élèves pairs » ont été formés.

Savoir écouter avant que la violence n’éclate

Mais leur rôle est souvent mal compris. Les « élèves pairs » ne sont ni des surveillants, ni des auxiliaires de police, ni des médiateurs chargés d’intervenir en cas d’affrontements.  Ils représentent avant tout un réseau de « jeunes de confiance » au sein des établissements. 

Leur mission consiste à servir de « relais de communication entre les élèves, les professeurs et l’équipe pédagogique », explique la gendarmerie de Mayotte à notre rédaction. Ils peuvent accompagner un camarade qui n’ose pas parler à un adulte, identifier un élève en souffrance ou signaler des situations préoccupantes. Car les violences scolaires ne surgissent que rarement sans signes avant-coureurs.

Un élève victime de harcèlement, un adolescent menacé, un conflit entre groupes qui s’envenime ou encore une situation familiale difficile sont autant de signaux faibles que les adultes ne perçoivent pas toujours immédiatement. Les élèves, eux, peuvent plus facilement les voir. « En cas de tension ou de conflit, c’est d’alerter immédiatement un adulte de l’établissement », précise toutefois l’adjudant-chef Issoufa Amir Dine, commandant de la Maison de Protection des Familles (MPF).  

La distinction est donc nette. Les élèves pairs ne remplacent jamais les personnels éducatifs ou les forces de sécurité. Pour exercer cette mission, les volontaires sont sélectionnés après des entretiens destinés à évaluer leurs capacités d’écoute et leur aptitude à la médiation. Ils suivent ensuite une formation de dix heures assurée par les militaires de la MPF. Le programme aborde notamment le droit des mineurs, les conduites addictives, les différentes formes de violences, le racket, les vols, les dangers d’internet ainsi que les techniques d’écoute et les réflexes à adopter face à une situation préoccupante.

Une réponse utile, mais pas suffisante

Pour la gendarmerie de Mayotte, les résultats sont encourageants. Selon les retours recueillis sur le terrain, le dispositif aurait contribué à réduire certains faits de violence dans et aux abords des établissements concernés.

Mais les événements récents survenus au lycée de Tsararano, notamment, montrent aussi les limites de l’exercice. Car une partie des violences qui frappent les établissements scolaires mahorais trouve son origine en dehors de l’école. Les rivalités entre quartiers ou villages, les tensions entre groupes de jeunes, les phénomènes de bandes ou encore l’insécurité qui touche certaines zones du territoire traversent régulièrement les grilles des établissements.

Les « élèves pairs » peuvent contribuer à désamorcer certaines situations, détecter des fragilités ou faciliter la circulation de l’information. Mais ils ne peuvent en revanche empêcher à eux seuls l’intrusion de groupes extérieurs ou mettre fin à des conflits dont les racines dépassent largement le cadre scolaire. 

Le constat vaut également pour les dispositifs sécuritaires. Lancée le 7 avril dernier, l’opération « Kingia » a mobilisé pendant deux mois d’importants moyens de l’État afin de lutter contre l’immigration clandestine, la délinquance et l’habitat insalubre. Les violences survenues cette semaine à Tsararano rappellent qu’aucune réponse unique, en l’occurence sécuritaire, ni circonscrite à une période de deux mois, ne peut régler un problème aussi complexe socialement.

Mais dans un contexte où les violences scolaires occupent régulièrement l’actualité, l’existence même des « élèves pairs » apporte un signal différent : celui d’une jeunesse qui ne se résigne pas à subir et qui cherche, à son échelle, à devenir actrice sociale de l’apaisement de son propre environnement. 

Mathilde Hangard

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Ces incidents, survenus en milieu de matinée, ont nécessité l’intervention de la gendarmerie, le confinement du lycée puis l’évacuation progressive des élèves, et le déploiement de militaires dans la zone tout au long de la journée en raison de nombreux heurts.

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Par ailleurs, une enseignante se serait brièvement enfermée dans sa salle de classe par mesure de sécurité, sans autre précision à ce stade, et aucune plainte n’a été déposée pour l’instant, toujours selon la gendarmerie.

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La FCPE appelle à un renforcement des dispositifs de protection, à la mise en place d’équipes mobiles de médiation et à la création de l’Observatoire de la Violence de Mayotte (OVM), projet qu’elle dit défendre depuis 2020.

Elle demande également un plan territorial de sécurisation des établissements scolaires et un renforcement de la coopération entre l’Éducation nationale, les collectivités et les forces de sécurité, estimant que « l’école doit rester un sanctuaire »  et appelant les autorités à agir sans délai.

Enfin la FCPE estime qu’une intrusion armée dans un établissement scolaire serait, ailleurs sur le territoire national, traitée avec une extrême gravité et entraînerait des mesures de sécurité renforcées. Ici, elle dénonce une forme de banalisation de ces violences à Mayotte, où de tels incidents se répètent depuis plusieurs années.

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Dix mois plus tard, les engagements se concrétisent. Les agents de police municipale, formés par le Centre National de la Fonction Publique Territoriale, interviennent auprès de l’ensemble des élèves de CM2 de Petite-Terre. L’objectif de cette première année : préparer ces enfants à leur entrée au collège, un environnement plus exigeant, avec de nouveaux codes où il est essentiel de disposer de repères solides pour favoriser une intégration positive et prévenir les situations d’influence ou de regroupements à risque.

Ce que les enfants apprennent

Le support pédagogique, validé par le Rectorat, aborde des sujets que les enfants côtoient mais ne savent pas toujours nommer.

Trois formes de violence y sont clairement distinguées : la violence verbale (insultes, moqueries, menaces), la violence physique (coups, bousculades), et la violence psychologique (exclusion, rumeurs, isolement).

Les enfants apprennent que ces comportements, lorsqu’ils se répètent, constituent du harcèlement et que le harcèlement est puni par la loi.

La séance couvre aussi les réflexes à adopter selon les contextes : à l’école, dans le quartier, dans le transport scolaire, et rappelle les numéros d’urgence – 17, 15, 18, 112 – que chaque élève devrait connaître par cœur. Gratuits, accessibles sans crédit, ils sont présentés non comme une ressource abstraite mais comme un outil du quotidien.

Un point a particulièrement marqué lors de la séance observée à Labattoir 3 : l’enseignant encourage régulièrement ses élèves à mémoriser aussi le numéro de téléphone de leurs parents. Ce réflexe, aussi élémentaire soit-il, n’est pas acquis.

En fin de séance, un guide mémo est remis à chaque élève. Conçu comme un support pédagogique, il reprend les principes du vivre-ensemble, les numéros utiles et invite chaque enfant à s’engager personnellement.

À travers un « passeport du vivre-ensemble », les élèves formalisent ainsi, par écrit, des engagements simples : respect, refus de la violence, entraide et responsabilité au quotidien.

Des policiers qui font tomber les murs

C’est peut-être l’un des effets les moins visibles, mais l’un des plus durables de ce programme. Pour ces enfants, la police a souvent une image avant tout corrective : on la voit quand il y a un problème. Alerter la police n’est pas un réflexe naturel, même dans les situations graves.

Les agents le savent. Ces séances sont aussi une façon de se rendre présents autrement : souriants, pédagogues, encourageants. Lors des interventions, ils invitent les élèves à définir eux-mêmes les termes, à comprendre le sens de ce qu’on leur explique : pas à subir un cours. Ce lien tissé en classe est une forme de prévention que les statistiques ne mesurent pas facilement, mais que l’enseignant qui accueille ces séances voit, lui, très clairement.

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À travers ce séminaire, l’académie entend sensibiliser l’ensemble de la communauté éducative, renforcer les pratiques pédagogiques et favoriser une meilleure continuité entre l’école et la sphère familiale. Une démarche qui s’inscrit dans les priorités portées par le rectorat de Mayotte, notamment en matière d’équité, d’inclusion et de réussite des élèves dès le plus jeune âge.

56% des élèves en fin de CP maîtrisent le décodage

Le séminaire part du constat que, si les progrès dans l’apprentissage de la lecture sont bien réels, ils tendent aujourd’hui à ralentir, ce qui renforce la volonté affichée de provoquer un « électrochoc ». Aujourd’hui, 56 % des élèves en fin de CP maîtrisent le décodage, c’est-à-dire la capacité à lire un mot en reliant les lettres aux sons, contre 32 % en 2020, un niveau qui reste toutefois bien en deçà de la moyenne nationale (92 %). À la fin du cycle 2 (du CP au CE2), ils sont près de 80 % à savoir décoder. Des difficultés persistent néanmoins : le manque de vocabulaire constitue un frein majeur, certains élèves parvenant à lire les mots sans en saisir le sens.

Le séminaire a vocation à constituer un temps d’échanges et de réflexion sur les pratiques de terrain, afin de mieux accompagner les apprentissages dès la maternelle, de renforcer la maîtrise de la langue et l’enrichissement du vocabulaire, et ainsi de consolider les acquis fondamentaux pour éviter de fragiliser les élèves lors de leur entrée au CP.

« La majorité des élèves entrent en grande section maternelle : il faut mettre le paquet à ce niveau-là pour s’assurer que les enfants acquièrent les fondamentaux et les prérequis avant l’entrée au CP », souligne Valérie Debuchy en introduction du séminaire, soucieuse de dresser un constat mais surtout d’ouvrir des perspectives. « Avec cette ambition, nous allons sanctuariser 90 renforts (enseignants) à la rentrée prochaine. Ils pourront également opérer des remplacements, ce qui permettra de déployer des formations pour les enseignants et de faire de nos écoles un lieu de mutualisation des expertises ».

Ces renforts s’accompagnent d’un effort accru en matière de formation des enseignants, dans une logique d’adhésion et de progression collective, ainsi que de la mise à disposition d’outils concrets pour la classe. Parmi eux figurent notamment des livres adaptés à l’âge des élèves et le développement d’espaces de jeux structurés, favorisant le langage, l’imagination et les interactions.

L’accent est également mis sur l’évolution de l’organisation des écoles et sur un accompagnement renforcé des équipes pédagogiques, grâce à des visites régulières en classe permettant d’ajuster les pratiques et de répondre aux besoins identifiés.

Mettre en place les conditions pour que les élèves s’expriment

« Nous devons aussi être vigilants sur le temps effectif que passent les enfants lors des activités de motricité. Sur une séance de 35 minutes, il a été constaté qu’ils ne passent en moyenne que 36 secondes en activité réelle », indique la rectrice, illustrant ainsi, devant les enseignants et directeurs d’école présents, l’importance d’ajustements concrets qui peuvent faire la différence.

Pour alimenter les débats et les initiatives, le séminaire s’est ouvert sur l’intervention de Catherine Pascual, en charge de la mission maternelle à la DSDEN de la Côte-d’Or (académie de Dijon), consacrée à la question du langage à l’école maternelle. « Quand je suis arrivée à Mayotte, j’ai remarqué dans l’avion que les enfants étaient sages et je me suis demandé : à quel moment parle-t-on avec eux ? », raconte-t-elle. « Tous les enfants qui ne sont pas exposés au langage sont en difficulté. Pour enseigner le langage oral à l’école maternelle, il faut mettre en place toutes les conditions pour que les élèves puissent s’exprimer ».

« Le plurilinguisme est une chance et n’entraîne pas de retard », insiste-t-elle. « Mais il faut que les élèves comprennent les différences entre les langues. Pour cela, il faut expliciter davantage, s’appuyer sur des gestes, des rituels, et surtout valoriser la langue première. Cela permet de créer des ponts entre les langues, de renforcer la confiance en soi et de montrer à l’enfant qu’il est considéré, ce qui le motive ».

« Le taux de scolarisation dépendra des chaises qu’on a à offrir »

Au-delà des pratiques pédagogiques, la question de la scolarisation reste un enjeu central à Mayotte. « Le but est que tous les enfants âgés de 3 ans et plus puissent être scolarisés pendant 24 heures par semaine », rappelle Valérie Debuchy. Si le taux de scolarisation varie selon les niveaux, il atteint déjà 96 % en grande section, un chiffre en progression mais encore fragile.

Certaines écoles fonctionnent encore en rotation, faute de capacités d’accueil suffisantes. « L’enjeu du bâti dans le premier degré est phénoménal. Après les élections municipales et la réunion de vendredi dernier sur la sécurité, il faut que tous les élus et les DGS soient pleinement associés pour faire avancer les projets », insiste-t-elle. « Dans les années à venir le taux de scolarisation en maternelle dépendra des chaises qu’on a à offrir pour accueillir les élèves ».

Selon les estimations de l’Observatoire de la non-scolarisation à Mayotte, régulièrement reprises en 2024 et 2025, entre 10 000 et plus de 15 000 enfants seraient encore non scolarisés sur le territoire. Un phénomène qui concerne l’ensemble des âges de la scolarité obligatoire, mais particulièrement marqué au moment de l’entrée à l’école, notamment en maternelle, où les enjeux d’inscription et de capacité d’accueil restent les plus sensibles.

Le séminaire se poursuivra avec un temps fort le 15 avril : une conférence consacrée à la motricité des jeunes enfants, abordée dans une logique de co-éducation impliquant enseignants, parents et personnels éducatifs. Elle sera animée par Fabrice Delsahut, maître de conférences à l’INSPE de Paris et membre du conseil scientifique de l’Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques (AGEEM). Une intervention qui mettra en lumière la nécessité d’une approche partagée pour accompagner efficacement le développement sensori-moteur des enfants.

Victor Diwisch

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À l’extérieur, l’attente s’est installée, les discussions se formaient par petits groupes, certains échangeaient sur leurs conditions de travail, d’autres sur les revendications portées depuis plusieurs mois. Un enseignant en école primaire à Labattoir, présent sur place, a résumé l’état d’esprit. « On a des nouvelles revendications, mais on ajoute toujours les anciennes, on se dit peut-être que ça va finir par prendre si on force. Nous n’avons plus trop d’espoir, mais bon, on doit revendiquer nos droits », confie-t-il.

Des revendications sans réponses

La réunion va durer un peu plus d’une heure, à leur sortie, les représentants syndicaux ne quittent pas les lieux. Très vite, ils rassemblent les manifestants au milieu de la route, quadriller par les forces de l’ordre pour faire un compte rendu. Rivomalala Rakotondravelo, secrétaire du syndicat enseignant SNUI-FSU, a donné le ton d’entrée. « On est en train de tourner en rond ! », martèle le syndicaliste face à la foule. Selon lui, certaines revendications existent déjà dans la loi, mais ne sont toujours pas appliquées, tandis que d’autres restent bloquées faute de décrets ou de discussions engagées. « Sur le dialogue social, comme sur le fond des dossiers, rien n’avance réellement », explique-t-il.

Les syndicats dénoncent notamment l’absence d’échanges sur l’augmentation de l’indexation des salaires, pourtant évoquée à plusieurs reprises lors de visites ministérielles. Il a aussi été question de l’avantage spécifique d’ancienneté, des établissements QPV (Quartier Prioritaire de la Ville) et des cantines dans les écoles. Même situation pour certaines indemnités ou dispositifs spécifiques à Mayotte qui sont toujours en attente d’application. À chaque fois, la même réponse revient : il faut attendre !

Pour le secrétaire du syndicat enseignant SNUI-FSU, les annonces faites restent insuffisantes pour parler d’avancées. « Il y a des groupes de travail annoncés sur la laïcité ou encore le sanitaire, mais pour l’instant, il n’y a rien de concret ». Et il prévient : « les choses n’avanceront que si on continue à se mobiliser ».

Un peu à l’écart, un représentant de l’UNSA Éducation revient sur cette matinée. « Ils nous ont écoutés, c’est déjà quelque chose. Mais des réponses concrètes, non il n’y en a pas eu ». Il évoque notamment la question des contractuels, en rappelant que 50 postes ont été ouverts cette année dans le premier degré, permettant à certains d’accéder au statut de fonctionnaire, même si cela reste limité au regard des besoins. Pour le second degré il faudra attendre jusqu’à l’année prochaine.

Des contestations sur la réalité du terrain

Au fil du compte rendu, Rivomalala Rakotondravelo, va également mettre l’accent sur la situation des équipes mobiles de sécurité (EMS). D’après ce qui leur a été dit pendant l’audience, les agents seraient aujourd’hui moins exposés aux violences dans les établissements. Des propos qui ont généré de vives réactions chez les quelques agents EMS présents à la manifestation. Ils vont donc prendre la parole pour contester et expliquer leur quotidien. « On voit des jeunes arriver à l’école avec des cailloux, des machettes. Nous vivons ça presque tous les jours ! », confie Anassi Ibrahim, agent EMS depuis quatre ans.

Pour lui et ses collègues, il y a un énorme décalage entre ce qui a été dit lors de l’audience et la réalité vécu sur le terrain. « La rectrice ne veut pas entendre parler du mot risque, elle ne veut pas nous écouter. Pourtant, il y a du risque tous les jours ». Pour assurer la sécurité dans ces établissements, les agents affirment ne disposer que de bâtons télescopiques, de matraques et d’une formation de palpation leur permettant de contrôler les élèves à l’entrée des écoles.

À cela s’ajoute, selon lui, un sentiment de manque de reconnaissance, ainsi qu’un flou autour de leur statut. « On nous demande d’intervenir, de gérer des situations, mais il n’y a rien qui est fait pour nous en face », partage l’agent. « Un coup on est AED, un coup EMS. Même sur les fiches de paie, ce n’est pas clair, parois c’est même écrit enseignant ».

En fin de matinée, le rassemblement s’est dispersé progressivement. Sur place, beaucoup sont repartis avec le sentiment d’avoir déjà entendu ces réponses, sans savoir encore si  elles seront suivies d’effets. « En tout cas, on va vérifier si l’académie et le rectorat respectent leurs engagements », confie Rivomalala Rakotondravelo.

Shanyce MATHIAS ALI.

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Suite aux fortes précipitations survenues ce matin à Mamoudzou, Koungou et sur Petite- Terre, une cellule de crise a été activée au rectorat, en lien étroit avec la préfecture, afin d’évaluer la situation et de prendre les mesures nécessaires pour assurer la sécurité des élèves et des personnels dans les établissements concernés.

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