Une reprise progressive dans un contexte contraint

« Après Chido, l’ancien recteur avait pris conscience qu’il fallait reprendre les cours le plus tôt possible », amorce convaincu, Mickael Carpin, chargé de mission en économie-gestion au sein de l’académie. Après le passage du cyclone, la priorité a été donnée au retour des élèves en classe. Mais cette reprise s’est faite lentement, dans des conditions souvent difficiles. Dans de nombreux établissements de Mayotte, les cours ont été organisés par rotations d’élèves, en fonction de l’état des bâtiments, d’autres établissements scolaires ont mis plusieurs mois avant de rouvrir. Les salles disponibles ont été aménagées au fur et à mesure, dans un contexte qualifié de « dureté de l’après-catastrophe » par l’enseignant en économie-gestion.

Cette volonté de reprise rapide s’inscrivait dans la ligne défendue avec constance par l’ancien recteur, Jacques Mikulovic, qui avait très tôt alerté sur les effets durables des ruptures scolaires dans le 101ème département français après le passage de Chido. Convaincu que chaque semaine perdue risquait d’accentuer des fragilités déjà anciennes, il s’était attaché à remettre les élèves en classe le plus tôt possible, malgré des contraintes matérielles considérables. Son départ, acté le 4 juin 2025, moins de six mois après le cyclone, et alors même que l’année scolaire n’était pas achevée, avait laissé la communauté éducative, comme la presse locale, dans une forme de stupeur silencieuse.

Plus d’un an après la catastrophe, les effets du cyclone Chido sur le système éducatif, et notamment sur la scolarité des élèves, demeurent très perceptibles, comme le pressentait l’ancien recteur. « Nos élèves de l’académie de Mayotte, sont des victimes de Chido car ils n’ont pas eu cours pendant plusieurs semaines, certains élèves ont tout perdu pendant le cyclone, et après, tout a été difficile à remettre en route », affirme l’enseignant.

En cause : le temps scolaire perdu, difficile à rattraper dans un système déjà contraint. « On ne peut pas ajouter des heures en plus, car les élèves viennent en bus, avec des horaires précis, c’est impossible d’ajouter du temps scolaire en plus, sinon tout est perturbé », explique-t-il, en évoquant aussi, à demi-mot, les contraintes liées aux conditions de sécurité sur les trajets, qui ne permettent pas de retarder les retours en fin de journée ou en soirée, et continuent, tout au long de l’année, à peser sur l’organisation en entraînant encore des pertes de cours.

À l’approche des examens, notamment pour les étudiants de BTS dont les épreuves débutent à partir du 18 mai 2026, cette accumulation pèse d’autant plus. « On ne récupère pas le retard. Et pourtant, il le faut », résume l’enseignant.

L’IA comme outil d’appoint pédagogique

Face à cette situation, des initiatives ont émergé pour accompagner les élèves. Au lycée des Lumières, des supports de cours en version web ont été développés en complément des documents papier. « On donne à nos élèves des supports sur du papier, et sur la plateforme, ils retrouvent des cours avec des quiz et des vidéos explicatives des notions », décrit l’enseignant.

Ces contenus, conçus en HTML, permettent aux élèves de s’exercer de manière autonome. Ils peuvent répondre à des questions, vérifier leurs réponses immédiatement, puis accéder à des explications, parfois sous forme de vidéos. L’objectif est de favoriser la compréhension et l’entraînement, en dehors du temps de classe. « Si on met en place cela, l’élève peut travailler sans son professeur », explique l’enseignant. Une manière de prolonger l’apprentissage à domicile, dans un contexte où le temps en présentiel a été fortement restreint et contraint par les conséquences du cyclone.

Cette démarche s’accompagne d’un effort de formation. En tant que chargé de mission, l’enseignant indique avoir proposé des formations à l’intelligence artificielle dans plusieurs établissements. « J’ai formé environ 150 profs », précise-t-il. L’objectif : permettre aux enseignants de s’approprier des outils capables de générer des contenus pédagogiques ou d’enrichir leurs cours. Une première dynamique avait déjà été engagée en 2025, notamment autour de l’usage d’outils pour préparer certaines épreuves, comme le Chatbot Grand Oral. Depuis, l’approche s’est élargie, avec la volonté d’intégrer ces technologies dans les pratiques pédagogiques.

Entre opportunité et limites

Si ces outils offrent de nouvelles possibilités, leurs limites sont également soulignées. « Avec l’IA, on ne peut pas s’arrêter car il y a toujours des outils nouveaux, les technologies évoluent tellement vite… », observe l’enseignant. Mais il met en garde : « Il ne faut pas tomber dans le piège de la machine qui ferait tout à notre place et ce risque-là, les chercheurs l’ont bien documenté, il faut que cela reste une aide ». 

Et dans les faits, à Mayotte, ces dispositifs reposent encore largement sur l’engagement des enseignants. « Le problème, c’est que ce n’est pas notre travail », souligne-t-il. La conception de contenus numériques, la création de vidéos ou l’organisation de plateformes s’ajoutent aux missions habituelles. « Il faudrait qu’il y ait des gens mobilisés tous les jours sur ces outils », estime-t-il.

Pour l’instant, la plateforme utilisée est gratuite, ce qui permet de la déployer facilement auprès des élèves. Elle présente aussi un avantage pratique : elle ne nécessite pas systématiquement une connexion internet, en dehors de l’accès initial et des vidéos. Dans d’autres académies, des structures dédiées à l’intelligence artificielle commencent à se mettre en place. « Nous, on ne sait pas encore…peut-être que ça viendra », indique l’enseignant, évoquant une organisation encore en construction sur le département.

Malgré ces incertitudes, l’initiative traduit une tentative d’adaptation à des contraintes durables. Ces outils sont envisagés comme un moyen de « rétablir des injustices », estime l’enseignant, au sein d’une académie, où les conditions d’apprentissage restent fragiles. Pour Liakine, élève en deuxième année de BTS « Gestion de la PME », au lycée des lumières, que nous avions suivi lors de son stage à La Réunion en janvier dernier, ces supports ne remplacent pas les cours, mais permettent au moins de « réviser tranquillement » et de « mieux comprendre », pour tenter de rattraper un retard qui ne dépend évidemment pas d’eux.

Mathilde Hangard

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Des réouvertures progressives malgré des dégâts considérables

Un mois et demi après le passage du cyclone, le 27 janvier 2025, 27 écoles avaient pu accueillir des élèves, dans 420 salles de classe réhabilitées, permettant à 10.114 enfants de reprendre le chemin de l’école. Si ces réouvertures ont été possibles grâce à l’engagement des équipes municipales et des bénévoles locaux, des difficultés demeurent. Le Recteur de Mayotte, Jacques Mikulovic, précise que « tous les établissements du second degré sont ouverts. » Toutefois, dans le premier degré, la situation reste plus complexe. « Sur 3.023 classes, 250 sont inutilisables et nécessitent de gros travaux« , indique-t-il, soulignant les défis encore à relever.

Pour accueillir ces élèves du premier degré, un système de rotations des classes est toujours opéré. « 90 % des élèves du premier degré ont retrouvé l’école en ayant 24 heures de cours par semaine, mais avec des rotations pour permettre cette reprise. » D’après le Rectorat, des travaux sont toujours en cours pour améliorer l’accueil du personnel et des élèves au sein de ces établissements et 25 classes du premier degré ont été réhabilitées durant les dernières vacances scolaires. « Nous devrions récupérer quelques salles prochainement sur Vahibé », précise le Recteur de Mayotte.

Entre improvisation et contraintes 

Après les dégâts considérables causés par le cyclone, le collège de Chiconi a été au cœur des efforts de réhabilitation. Lors de sa venue sur le territoire, la ministre de l’Éducation nationale, Elisabeth Borne, avait annoncé la mise en place de tentes climatisées en attendant un plan de reconstruction. Cependant, la situation reste complexe, comme l’a souligné le Recteur de Mayotte. « La réouverture des écoles s’accompagne de solutions temporaires, mais celles-ci ne sont pas toujours suffisantes« , a-t-il affirmé. Parmi ces solutions, l’installation de classes sous des tentes n’a pas donné les résultats attendus. Le Recteur a expliqué les raisons de cet échec : « L’option des classes sous tente n’a pas fonctionné à cause de l’humidité et de la chaleur excessive. Ce n’est tout simplement pas viable à long terme. » Face à cette situation, le recours aux préfabriqués s’est intensifié, bien que des manques persistent, notamment en termes de climatisation et de ventilation. Aussi, la situation reste particulièrement difficile pour certains élèves. « Environ 1,3 % de nos élèves rencontrent de grosses difficultés, bénéficiant d’une scolarisation réduite sous forme de classes itinérantes à Majicavo et Vahibé« , a précisé le Recteur.

Une course contre la montre pour la future rentrée 

Malgré les nombreux obstacles, les autorités académiques poursuivent leur mobilisation pour assurer cette activité scolaire dans des conditions acceptables. Le Recteur Jacques Mikulovic souligne que, « les conditions dégradées sont désormais stabilisées » mais qu’il reste encore beaucoup à faire pour améliorer les infrastructures et l’accueil des élèves. Au sujet des moyens humains, « les professeurs sont là », a déclaré le Recteur, mais les défis demeurent au niveau matériel. « Nous manquons encore de ventilations, de climatisations et d’autres équipements essentiels », précise Jacques Mikulovic. Alors que Mayotte se relève tout juste des ravages du cyclone, la bataille pour une éducation digne montre bien qu’elle n’est pas un jeu d’enfant.

Mathilde Hangard

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