Une enquête de flagrance a été ouverte jeudi 2 avril, confirme le procureur. L’intéressé a été interpellé puis placé en garde à vue, permettant aux enquêteurs de mener les premières investigations.

Samedi 4 avril, il a été présenté à un juge d’instruction pour « agressions sexuelles, harcèlement moral et sexuel sur certains personnels placés sous son autorité », mentionne le procureur. Le magistrat instructeur a décidé de sa mise en examen pour l’ensemble de ces faits et l’a placé sous contrôle judiciaire, sur réquisitions du procureur de la République.

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Le rectorat et le proviseur nous ont autorisé l’accès, sans toutefois souhaiter s’exprimer. Guidée par François Nouchet, enseignant en économie-gestion et représentant syndical, la visite révèle un établissement à deux visages. « Il faut être sportif pour venir travailler à Bamana, ça monte », glisse-t-il avec un sourire en nous montrant chaque recoin du lycée. Une remarque presque ironique, tant le sport est aujourd’hui l’une des disciplines les plus sacrifiées.

Avec plus de 2.800 élèves, le lycée fonctionne désormais « à plein régime ». Autrement dit, les rotations imposées après le cyclone Chido, survenu le 14 décembre 2024, ont disparu, mais la pression est constante. « C’est l’usine ici », résume-t-il.

Des conditions de travail encore précaires

Les bâtiments portent encore les stigmates de la catastrophe. Certaines salles ont été remplacées par des modulaires, installés notamment sur l’ancien terrain de sport. Mais ces solutions d’urgence montrent déjà leurs limites.

Dans plusieurs classes, l’eau s’infiltre à la moindre pluie. « Venez voir, on est obligés d’éponger », confie un enseignant. Un autre ajoute : « Les élèves ont les pieds dans l’eau, leurs sacs aussi, les élèves, levez vos pieds, regardez l’eau », nous indique-t-on. Une situation qui perturbe directement les cours.

Les retards de chantier aggravent le sentiment d’improvisation. La nouvelle salle des professeurs, attendue pour début mars 2026, est encore loin d’être achevée. Toiture incomplète, ouvriers toujours à l’œuvre : le calendrier s’étire. Même constat à la cantine. Depuis le cyclone, les repas chauds ont disparu. « Avant, on cuisinait sur place. Maintenant, on reçoit des plats livrés », explique une agente. Au menu quotidien : salade, pain, dessert. « J’aimerais qu’on refasse des plats chauds, mais les travaux ne sont pas faits ». 

Dans les salles de classe, les difficultés techniques s’accumulent. Ventilation en panne, climatisation inexistante, matériel défectueux. « Sur six salles, cinq sont inutilisables au niveau informatique », rapporte un enseignant.

Dans l’établissement, une seule salle, « la 106 », équipée de climatisation, est devenue la plus convoitée. Malgré tout, certains relativisent. « On travaille dans des conditions meilleures qu’après le cyclone. On a l’eau et l’électricité, c’est déjà ça », confie un professeur, en faisant la part des choses.

Des élèves entre résignation et adaptation

Pour les élèves, les difficultés ne datent pas uniquement du cyclone. Le manque d’infrastructures est un problème ancien. « On n’a pas d’abris, le préau est plein, on nous dit de bouger mais on ne sait pas où se poser », expliquent plusieurs lycéens. « On n’a pas le droit de rester dans les escaliers », avoue un élève, « mais il n’y a pas assez de bancs », ajoute-t-il.

D’autres évoquent le manque de places au CDI ou les cours manqués en raison des intempéries et des transports compliqués. « On rate des cours tous les jours s’il pleut comme ça comme aujourd’hui », reconnaît une élève de terminale. « Et après on perd du temps, il faut faire tout le tour par les escaliers, pour aller d’une salle à l’autre », se désole un autre élève. « Il fait trop chaud, il n’y a pas de clim », lâche enfin un élève de seconde.

Les sanitaires restent un point noir. Toilettes « rarement ouvertes » d’après les élèves, problèmes d’hygiène, installations dégradées : les constats sont unanimes. Pourtant, une amélioration est soulignée : la sécurité au sein du lycée. « C’est mieux qu’avant », affirment plusieurs élèves. La présence policière régulière aurait apaisé les tensions aux abords de l’établissement, confirment certains enseignants.

Malgré tout, l’attachement au lycée demeure. Michela, élève de seconde, résume : « C’est bien d’être à Bamana. Et c’est mieux après Chido, on a cours tous les jours maintenant ». 

Le sport, une matière sacrifiée 

Mais c’est l’éducation physique et sportive qui cristallise le plus de difficultés. Le cyclone a endommagé de nombreuses salles du lycée. Pour y remédier, des salles modulaires ont été installées sur le terrain de sport, au détriment de l’éducation physique et sportive. Depuis, enseigner cette matière relève de l’improvisation permanente. « C’est la galère totale », confie un enseignant à Mayotte depuis plus de quinze ans. Une collègue précise : « On a une seule salle, sans climatisation, sans vestiaires, sans douches. Les élèves se changent où ils peuvent ». 

Pour les activités extérieures, les enseignants doivent se déplacer hors du lycée. Mais là encore, les contraintes sont nombreuses : tensions entre villages, distances à parcourir à pied, manque d’infrastructures adaptées.

« On ne peut pas emmener toute une classe au stade de Cavani ou de Baobab, certains élèves ne peuvent pas s’y rendre », explique un professeur. Résultat : des cours d’EPS réduits à des activités en intérieur, parfois dans des lieux inadaptés. « Je fais du tennis de table dans le réfectoire », raconte une enseignante.

Les conditions climatiques aggravent la situation. Chaleur intense, pluie tropicale, absence de points d’eau… difficile d’imaginer une pratique sportive normale. « Faire du sport dans ces conditions, sous plus de 30 degrés, puis enchaîner les cours, sans se doucher, c’est pas imaginable », résume encore un professeur. Tous les enseignants d’EPS sont unanimes : leur discipline est devenue « le parent pauvre ». « On peut tous vous dire la même chose, notre matière est reléguée au second plan ou même au dernier plan, on ne peut pas faire cours correctement, on s’adapte en personne mais jusqu’à quand ? », disent-ils unanimement.

Une communauté éducative soudée malgré tout

En dépit de ces difficultés, un élément revient dans tous les témoignages : l’ambiance. « Il y a une très bonne équipe », confie une professeure de français arrivée en août dernier. « Les élèves sont motivés ». Même constat chez ses collègues. « Les élèves sont très gentils, c’est pour ça que je reste », explique une enseignante d’EPS. Un professeur d’histoire-géographie, arrivé récemment, abonde : « C’est vraiment super d’enseigner ici ». 

Au lycée Bamana, le lien entre élèves et personnels fait tenir l’ensemble. Une solidarité qui pallie ce que l’institution ne fournit plus. Car derrière cette cohésion, le décor est tout autre : bâtiments détruits, équipements dégradés, infrastructures en suspens. « On répète, on répare, puis on recommence », résume, sous couvert d’anonymat, un membre du personnel. Les questions, elles, demeurent. Que deviendront les locaux ? Les installations sportives seront-elles reconstruites ? Pourquoi du matériel parfois récent est-il laissé à l’abandon ? Car le lycée fonctionne encore, mais à quel prix : celui d’un service public maintenu tant bien que mal.

Mathilde Hangard

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Une première place symbolique

Première du classement, Faïza Ali Ousseni, élève du lycée de Kahani, voit ce prix comme une manière de représenter son établissement autrement. « Je suis très contente d’avoir ce prix, quand on parle de mon lycée c’est souvent à cause de la violence et de la délinquance qu’il y’a là-bas. Moi, aujourd’hui je le représente autrement », a-t-elle confié. Avec seulement trois jours de révisions avant l’épreuve, elle dit ne pas avoir « réalisé tout de suite », mais se dit fière d’aller défendre Mayotte au niveau national.

Juste derrière elle, Elina Hassan, du lycée de Petite-Terre, qui a décroché la deuxième place. Sa copie, a été saluée par la représentante de la rectrice pour sa rigueur, son ambition et son sérieux. En terminale Ressources humaines et Communication au LPO de Petite-Terre, elle garde un objectif clair de s’épanouir dans les métiers de la banque ou de l’assurance. Au-delà de sa performance, elle souhaite aussi changer le regard de ses camarades sur la filière STMG. « On entend souvent que la STMG c’est pour les feignants. Je voulais montrer qu’on travaille tout autant que les élèves en filières générales  et qu’on mérite de la considération ».

Enfin, El-Amine Madi, du lycée de Chirongui, complète le podium. Bien qu’il ne s’attendait pas à figurer parmi les meilleurs, ce prix lui a redonné confiance en lui. « Je ne suis pas le meilleur », a répété le jeune homme à maintes reprises, avant de reconnaître que cette distinction est une vraie satisfaction pour lui et ses parents. Comme beaucoup de participants, il était venu avant tout « parce que ça comptait sur Parcoursup », et repart finalement avec la fierté d’avoir été reconnu.

L’IEDOM et l’éducation financière

Pour l’IEDOM, ce concours s’inscrit dans une démarche plus large d’éducation financière destinée aux jeunes. La structure intervient plus largement auprès des élèves, et pas seulement des terminales. L’institut accompagne notamment des classes de quatrième qui, à l’issue d’une formation assurée par leurs enseignants, passent un diplôme validant un socle de connaissances économiques liées au quotidien, comme la gestion d’un compte bancaire ou l’utilisation d’une carte de paiement.

Le concours n’est pas limité à Mayotte, il est organisé dans tous les départements de France. Ainsi, la meilleure copie de chaque territoire est transmise au jury national, qui sélectionnera à nouveau trois lauréats selon le même modèle qu’au niveau local. Présente lors de la remise des prix, Florence Mar-Picart, directrice de l’IEDOM Mayotte, a rappelé que la meilleure copie mahoraise va concourir au niveau national. « Tous les espoirs sont permis pour Mayotte ! », a-t-elle déclaré, satisfaite de voir presque tous les lycées engagés.

Shanyce MATHIAS ALI.

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« Les excuses ne suffisent plus. Nous voulons simplement être payés pour le travail que nous faisons chaque jour auprès de nos élèves  », dénonce le collectif.

Des promesses non tenues

Après la grève du 2 octobre et plusieurs sit-in, la rectrice, Valérie Debuchy, avait annoncé le versement d’un acompte prévu entre le 6 et le 10 octobre. Dans les faits, seuls dix personnels l’ont effectivement reçu, souvent partiel. «  Certains ont reçu seulement 67 %  », précise le collectif, que nous avons interrogé. Les dates de versement n’ont cessé d’être repoussées. « Cela montre ou bien une totale incompétence d’un rectorat débordé, ou bien une volonté délibérée d’éteindre l’incendie », s’exclame le collectif. « Un collègue a même reçu une fiche de paie avec des négatifs ! ». 

Le résultat est affligeant : des enseignants sans ressources, contraints d’emprunter pour se nourrir ou se rendre au travail. « Certains ne peuvent plus acheter à manger, mettre de l’essence dans la voiture pour venir travailler, d’autres tombent malades et envisagent sérieusement de démissionner  », résume le collectif.

« Sans salaire, je ne peux pas envisager l’avenir » 

Parmi les enseignants touchés, Aude Moulié, 25 ans de carrière dans l’Éducation nationale, illustre la détresse causée par les retards de paiement. Recrutée en août comme enseignante et chargée de mission, elle n’a perçu aucun salaire pour les mois d’août et septembre. Son contrat, signé tardivement, comporte des erreurs sur son indice, et l’acompte partiel reçu mi-août reste largement insuffisant.

Son quotidien se résume à travailler sans être payée. « Je garde la gorge nouée, le cœur serré et l’angoisse du jour qui arrive  », confie-t-elle. Hébergée provisoirement par un collègue et aidée par sa famille, elle dépend de la solidarité locale en attendant une régularisation. « Sans salaire, je ne peux pas envisager l’avenir. Je voulais construire une vie ici, mais je ne sais même pas si je pourrai rester  », ajoute-t-elle.

L’arbre qui cache la forêt 

Le cas d’Aude n’est pas isolé. Selon plusieurs syndicats, plus de 250 enseignants contractuels rencontrent des anomalies de paie à la rentrée 2025 dans l’académie de Mayotte. Ces dysfonctionnements, déjà signalés par la CGT Éduc’Action et le SNES-FSU, sont attribués à une gestion externalisée à La Réunion et à des manques chroniques de personnel administratif.

« Il est incompréhensible que les salaires de l’académie de Mayotte dépendent encore de la DGFIP de La Réunion. Nous demandons que tout soit géré localement », plaide le collectif de Mtsamboro.

Une coalition de lutte inter-établissements

Face à ce silence et à l’absence de réponse claire du rectorat, le mouvement s’organise. Le 13 octobre, malgré les vacances scolaires, des représentants de plusieurs établissements du Nord de l’île fondent la Coalition du Nord, chargée de mutualiser les informations et d’organiser des actions communes.

« Nous refusons que le dévouement des enseignants de Mayotte soit méprisé. Plus aucun professeur ne doit travailler sans être payé en France », affirment-ils dans un communiqué. Parmi leurs actions : une vidéo baptisée « Les factures volantes », où des enseignants lancent symboliquement leurs factures en avion papier au sein du rectorat. Une cagnotte « Cotizup » a également été ouverte pour venir en aide à ceux le plus en difficulté.

Une régularisation le 29 octobre « au cas par cas »

Le collectif rapporte qu’une délégation a rencontré la responsable du département des contractuels et l’adjoint RH du rectorat de l’académie. Selon eux, la régularisation complète pourrait intervenir avec la paye d’octobre, prévue le 29, « au cas par cas ». Sur le terrain, le scepticisme domine : « Nous pensons raisonnablement que le problème ne sera pas entièrement réglé à cette date. Nous resterons mobilisés jusqu’à ce que chaque personnel reçoive le fruit de son travail  », préviennent les enseignants.

À Mayotte, travailler sans salaire n’est pas seulement une injustice pour les enseignants : c’est un frein pour les élèves, dans un département qui peine déjà à recruter, et une école de la République qui vacille sous le poids des retards, des manques de moyens et d’un abandon structurel.

Mathilde Hangard

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La présidente du Conseil régional, Huguette Bello, a dénoncé avec force un système qu’elle juge profondément injuste. En marge de la visite ministérielle, elle a qualifié la situation de « chassé-croisé indigne » et comparé les affectations des jeunes enseignants titulaires réunionnais à la situation des « enfants de la Creuse ».

« On parle de mutations, mais ce sont des exils »

Pour Huguette Bello, la mécanique administrative des mutations n’est pas une simple gestion des ressources humaines, mais une rupture douloureuse pour les enseignants et leurs familles.

Elle a rappelé que de nombreux jeunes Réunionnais, lauréats de concours nationaux comme le Capes (certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement du second degré) ou de l’agrégation, sont contraints de partir à plus de 10.000 kilomètres de chez eux : « On parle de mutations, mais ce sont des exils. Nos jeunes réussissent leurs concours, ils sont compétents, diplômés, mais on les éloigne de leur île comme on l’a fait avec les enfants de la Creuse. »

Quand l’Histoire pèse sur le présent

La référence aux enfants de la Creuse, envoyés de force dans l’Hexagone dans les années 1960-70, souligne la charge symbolique et historique de ce qu’elle considère comme une injustice institutionnelle. En effet, entre 1962 et 1984, plus de 2.000 enfants réunionnais ont été « transplantés » de force dans 83 départements de l’Hexagone pour lutter contre l’exode rural et de peur d’une démographie galopante sur l’île par une société d’Etat, le Bureau des migrations des départements d’outre-mer (Bumidom) — une politique que l’Assemblée nationale a depuis reconnue comme une responsabilité morale de l’État.

Mutations : pourquoi certains partent et d’autres arrivent ?

Le système de mutations des enseignants repose sur un barème national de points, qui prend en compte l’ancienneté, la situation familiale (rapprochement de conjoint, enfants à charge), certaines bonifications personnelles (handicap, maladie) ainsi que le CIMM (Centres d’Intérêts Matériels et Moraux), destiné à favoriser le retour dans le territoire d’origine.

Pour les jeunes enseignants ultramarins fraîchement reçus aux concours, ce système peut se révéler défavorable : avec peu d’ancienneté, ils cumulent peu de points et sont souvent affectés dans des académies déficitaires de l’Hexagone — Paris, Versailles, Créteil — ou dans d’autres territoires ultramarins comme Mayotte.

Dans le même temps, des enseignants plus anciens, venus de métropole ou ayant déjà travaillé dans d’autres DROM, bénéficient de points supplémentaires et obtiennent des postes à La Réunion. Le résultat est que certains enseignants locaux doivent quitter leur île, tandis que des professeurs métropolitains ou d’autres DROM s’y installent. Ce système, légal, nourrit néanmoins un sentiment d’injustice et souligne la difficulté d’appliquer des règles nationales uniformes dans des contextes ultramarins particuliers.

Entre choix individuel et service de l’État : un équilibre délicat

Le système des mutations pose également la question de l’organisation nationale du service public. Les enseignants fraîchement titulaires pour exercer en France doivent parfois accepter d’être affectés dans des académies de l’Hexagone ou dans d’autres DROM, différentes de leurs académies d’origine, selon les besoins identifiés par l’Éducation nationale.

À La Réunion, certains enseignants originaires de l’île souhaiteraient rester sur le département, mais le barème national et les besoins des académies peuvent les conduire à être mutés ailleurs. Huguette Bello a rappelé l’enjeu pour le territoire : « Il s’agit d’un enjeu d’ancrage, de reconnaissance culturelle, mais aussi de justice territoriale. C’est la capacité de La Réunion à former ses enfants, dans sa langue, dans son histoire et dans son identité, qui est en jeu ».

Les syndicats locaux soulignent que certains postes restent vacants sur l’île alors que des enseignants réunionnais partent, et que des professeurs venus de métropole ou d’autres DOM arrivent sur ces postes. Selon le Sgen-CFDT Réunion : « Des professeurs réunionnais doivent quitter leur île, tandis que des enseignants métropolitains ou d’autres DROM arrivent ». 

Les tensions entre affectations locales et nationales illustrent la complexité de la gestion des ressources humaines dans les académies ultramarines, où le système tente de concilier les besoins locaux et nationaux tout en assurant la continuité du service public sur l’ensemble du territoire.

Mathilde Hangard

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